非英语专业研究生英语教学改革的策略，本文主要内容关键词为：教学改革论文,英语论文,英语专业论文,研究生论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1000-2359(2004)02-0182-03
根据现实的需要和学生整体英语基础知识水平的提高，非英语专业研究生英语教学的改革近年来一直是我国高校的热门话题之一，也是许多高校积极开展的活动。
一、改革的前提条件：充分的沟通
任何改革都会牵涉到方方面面的人和事。教学改革主要牵涉到三个方面：各级主管部门的领导、教师和学生。在目前的情况下，阻力最大的应该说是教师。由于体制和思维习惯的原因，中国的改革经常是自上而下的，学校的改革也不例外，领导往往是主张和引导改革的，因为他们感受市场的宏观形势更强，也更直接地接触学生对教学的反应，所以更能感到改革的必要性和紧迫感，同时，尽力保证学校教学的与时俱进也是他们本职工作的重要组成部分。对于学生来说，由于他们是教学改革的直接受益者，所以只要教学效果好，一般不会有阻碍。在主管部门、教师和学生这三个方面，教师的阻力最大是因为教师所受的冲击最大。
教学改革最实质的内容是教学内容、授课方式的改变，而无论是教学内容还是授课方式的改变都意味着教师所承受的压力的增大和教师实质上劳动量的增加。因此，关于改革，教师的典型心理是“是应该改，但是别从我改起。”这反映出两种情况：第一，它说明从总体上说，教师毕竟是高知识、高责任心的群体之一，对市场、对学生的切实需要的感觉还是很清楚的，因此，认同“是应该改”；第二，它说明了人性中顾及自身利益的一面和得过且过的惰性的一面。我国非英语专业学生的英语教学改革之所以成为几乎是全国的呼声，其主要原因是教师所讲授也就是学生所学习的内容的两种脱节：一是作为工具与实际工作和研究需要的脱节；二是作为社会高智力人群与所应该研究的实际运用中的语言材料的脱节。这一点，理论上，或者更确切地说口头上，大家都比较清楚，但是当有人提出要真地进行改革、尝试改变这种脱节状况时，除年轻人外，人们往往会“群起而攻之”。年轻教师不参与“群起而攻之”的行列，是因为，用他们的话说就是，“我们不怕，不就是再学点东西嘛，就得有压力，没有压力，很难把事情做好。”其他人“群起而攻之”，是因为他们不愿意被“比”下去，更不愿意被淘汰出局，用一位直接领导的话说就是“你上课好了，就意味着别人上课不好了。”这几年，全国高校各方面的改革风起云涌，给教师的心理造成了不小的压力。但很大程度上，这种压力主要来自于制度的改变所形成的压力，是对所有人的，所以比较容易承受，而非英语专业学生的英语教学的改革更主要的是教学内容、授课方式的变化，这种变化在很大程度上要求教师知识结构的变化，比如说，如果自己从来就没有运用（一些场合的英语讲话、一些高层次的英语学术论文等）过，或者说对实际运用中的语言所反映的思想内容的相关知识不懂，就不容易讲好甚至根本不敢讲不存在上述两种脱节的课。
一个院系，一个教研室，都是一个大家共同组成的组织，这个组织的行动要想取得良好的效果，只能是大家协调一致。在由大学教师所组成的这一高知识群体中，要想大家协调一致，最有效的途径就是充分的沟通。通过充分的沟通使愿意改革的人更积极、更放手地进行改革，使不愿意改革的人积极参与改革，使最终也不愿意改革的人尽可能地支持改革。这样，大家协调一致，在比较愉快的环境中适应形势的发展，使英语教学更好地成为学校总体发展目标的组成部分。
充分的沟通一般建立在坦诚、公正、开放、合作的原则上，而且充分的沟通要采用科学的方法才能得以实现。
科学的沟通方法，最典型的就是演义著名的“头脑风暴法”(brain storming)。它的核心就是一改传统的私下单个谈话的方式而以公开的方式进行集体的讨论，确保每个人都能尽最大可能地发表自己的想法。具体操作就是由承担非英语专业研究生英语教学任务的集体全体成员参加并由其直接负责人（通常为教研室主任）组织讨论会，邀请上级主管部门的领导各一人（如外语学院院长、研究生院相关负责人）和随机叫来的研究生一名参加，讨论会可以分为四个阶段。第一个阶段是组织者，即教研室主任，简单介绍改革的必要性、此次会议要解决的问题（如“教学改革的具体内容和步骤”等）以及会议进行的程序和原则。第二个阶段是大家畅所欲言的阶段，大家一个一个地讲述自己的想法。在此过程中不允许别人插话和进行评论，以保证每个人都可以尽可能放松地畅所欲言。大家的畅所欲言由教研室副主任作记录，把每个人的发言单独写在事先准备好的卡片上。第三个阶段是先把每个人的想法进行归类，然后对每一类想法进行优缺点的讨论。在这个阶段，每个人都可以尽情地对每一类观点发表自己的评判，但是必须坚持一个原则，就是评判只能是针对观点的优缺点的评判，谁都不能对提出观点的人进行评判，更不能进行人身攻击。针对每类观点的评判也作详细记录，与具体的观点放在一起。第四个阶段是选择阶段，根据已有的讨论，由教研室主任进行总结，列出具体的改革计划，由教研室主任、副主任、学院相关负责人和研究生院相关负责人共同签署生效。这四个阶段可以在半天或者一天甚至两天之内连续进行，也可以在三天、五天甚至一个月内分阶段进行。无论哪种形式，基本实质不变，一旦计划产生，便可以开始实施。
二、改革的基本步骤：循序渐进
教学改革的顺利实施必须有两个保障：一个是制度，一个是教师的心理和能力，而且教师的心理和能力是最重要的。循序渐进有两个好处，一是可以使教师的心理负担不那么重，因为他们可以有比较充分的时间去适应新的挑战，而且还能通过由于改革而形成的更顺畅的各个教学环节和教学效果而使自己以更好的心理状态去实施新的教学方式；二是可以给教师比较充分的时间去调整自己的知识结构，增强自己的教学能力。这也正是从充分的沟通过程中所产生的教学计划分三步走的原因。教学改革分三步走就是把教学改革分成三个阶段：第一阶段是示范教学效果阶段；第二阶段是开放教学系统，以自由竞争方式提高教学水平阶段；第三阶段是实施效率教学模式阶段。
示范教学效果阶段主要是针对博士生的。由于，培养目标的特殊性，博士生有正式录取的，有特批入学的，他们的英语语言基础大相径庭，所以改革的第一步就是具体的课程设置不变而改革以往无论基础如何都一刀切以同样的教学内容和授课方式授课的模式，换以分A、B、C三级教学的模式，各级的具体教学内容和授课方式不同。A级最难，目标是使学生能够通过学习比较彻底地解决英语问题，即教师的授课和学生的操练均以现实中实际应用着的英语为对象，而不是以前硕士阶段甚至本科阶段乃至中学阶段教学内容的重复，比如英语听力课是直接欣赏和分析英语广播或电视节目的录音，通过在理解发音原理基础上的模仿以习惯现实中实际应用着的英语。C级是针对特批入学的学生而开设的，目的是由于授课内容较简单而使学生上课有所收获，而不是由于与基础较好的学生一起上课而学习在认知上如同另一门外语（如日语、德语等）一样的材料从而导致劳而无功的结果，如听力课是听取以日常生活为背景的更口语化的语速也较慢的材料以便在理解的基础上进行一些日常生活性质的交流。B级界于A级与C级之间，是大多数学生汇集的地方，教学上先保留目前以市场上通用的教材的自然模式，不作较大的变化。目的有两个，一个是先不给不敢承担风险的授课教师以太大的压力，使他们在保证完成正常教学任务的前提下，积极调整自己的知识结构，准备适应新的教学模式；另一个是与A级、C级等新的教学模式形成对比，从以事实为根据的教学效果的比较中为后面的改革提供说服力。A、B、C三级无论是哪一级的学生的最后成绩都有两部分组成，一部分是平时加期中考试成绩，由任课教师根据上课内容具体安排，分量占40%；另一部分是期末成绩，期末成绩是A、B、C三级统一进行的考试成绩，考试水平以C级的教学水平而定，分量占60%。
第二个阶段是开放教学系统，听力课和口语课合为一门听说课（也分A、B、C三级，A级只有入学成绩较高的学生才能选，C级只能是特批的学生才能选），其他课程是由教师自己开设自己最拿手的而且是学生所需要的课程（如翻译课、应用英语语法课、学术论文写作课、文学名著欣赏课、世界著名法律文件赏析课、经济学名著快速阅读课、管理学名著快速阅读课等），学生除了听说课必须选择以外，其他课可以自由选择一门，任意选择的一门课的成绩和必选的听说课的成绩共同组成博士生英语课的成绩，各占50%的分量。两门课的考试首先体现课程考试的特点，都由两部分组成，一部分是平时成绩和期中考试成绩，分量占各自总成绩的40%，另一部分是期末考试成绩，分量占各自总成绩的60%。这个阶段如果效果较好，可以延伸到硕士生的英语教学，只是博士生和硕士生的教学各自保持独立。在这个阶段中，教学安排的一个突出特点就是既具有深厚的英语语言基础，又具有其他专业的知识背景的教师积极开设以各领域的名著名篇为范例的英语语言课以及以工作中实际运用为宗旨的语言运用课，目的是使学生由于理解所学习、所运用的语言中所包含的知识而更深刻地感受英语语言的实质及具体运用，从而提高英语学习和运用的效率和效果。与此同时，也有传统的以一般知识背景为内容的语言课，但讲授的程度也更深，并且以实际应用为中心。
第三个阶段是实施效率教学模式阶段。在这个阶段，英语的教学主要以提高学生学习的效率和效果为中心，是前两个阶段准备工作的结果。这个阶段不仅授课内容和授课方式与传统的公共英语课有所不同，而且教学的组织方式也有所不同。在这个阶段，教学的组织方式主要是以具体的专业为中心，把学校各个专业按相关程度分为几大类，每一类为一个教学中心，硕士生和博士生教学系统相互开放，统一考虑。课程的安排仍然是听说课为必选课，其他课程任选，任选的课和必选的听说课的成绩为英语课的成绩，各占50%的分量，而且各门课的成绩也是平时、期中、期末加总。教师以教学小组的方式组织，各教学小组有业务带头人带领全体组员进行教学研究和科学研究。教学的总体方针是应用，以现实中的语言材料为原材料，以提高学生实际应用英语的能力为教学目的，讲求教学效率和教学效果。考试的原则是课程考试，用“倒逼机制”把考试的压力分摊到教与学的过程中去，在整个教学的过程中，教师要尽可能地提高教学质量，学生要尽可能地勤奋学习。
三、对教学的引导和支持：制度激励
非英语专业英语教学改革的呼声从上个世纪中期开始到现在愈演愈烈，说明根本的问题没有解决，甚至还更加严重了。既然早就认识到了，为什么始终没有很好地解决呢？关键是人才，也就是具体从事教学工作的教师，而教师的关键又是其知识结构和其进行知识结构调整的成本。教师是一个责任心和敬业精神都很强的群体，往往是给一分就能付出十分。对于大的环境，我们能做的不多，但对教师劳动的认同是我们能够做到的。因此，为了激励教师勇挑重担、积极调整知识结构、敢于迎接新的挑战，我们可以做到：第一，开新课的教师，所开的新课在计算教师的课时时分值加乘一定的百分比；第二，对积极去学习深造的教师在工作安排上尽可能关照；第三，选课学生较多的课在计算教师的课时时加乘一定的百分比；第四，应用性较强的有大量作业要批改的课，教师所批改的作业折算一定的工作量。