关键词：混合教学模式；合作阅读；大学英语课堂
1 引言
随着大学英语教学改革的不断深入，要全面提高学生的语言综合应用能力，无论是汉语还是英语，语言阅读能力的培养显得尤为重要。况且国家和社会层面对大学英语课堂教学提出了更高的要求。
通过大学英语线上线下混合教学模式的教学实践，笔者认为合作阅读是比较适合我国大学生英语阅读能力的一种模式。实施以小组合作讨论为特征、以主题研究为渠道、以学生语言应用能力提高为目标的课堂互动合作学习模式[1] ，不仅能解决任课教师大班阅读授课难、作业评估难、教学效果不好等问题，而且还能培养学生集思广益、团结合作的精神，提高大学生自主学习和语言应用能力。
2 理论基础
教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式。”这一教学手段与合作学习相结合具有一定优势，同时也存在不足。[2]
目前对合作学习在大学英语课堂中的应用研究主要是在传统课堂或网络环境下进行的，很少将二者有机结合起来进行研究。本文将合作学习策略运用于混合课堂阅读教学模式中，以期将线上和线下学习相结合，提高大学生的学习质量与效率。
合作学习在20世纪70年代初兴起于美国。在70年代中期至80年代中期取得重大进展的一种教学理论与策略。该理论的代表人物、美国明尼苏达大学教授约翰逊（Johnson）认为，合作学习就是“在教学中采用学习小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势”[3] 。
大学英语课堂阅读教学实施混合式合作模式，从某种意义上来说，既减轻了教师的重负，又充分调动了学生学习的积极性、主动性、合作性及创造性。
3 实施方法
以教材为蓝本，将所教授的学生分为实验组和控制组，均采用完全相同的主题、技巧进行限时阅读训练。但实验组采用小组合作的线上线下混合模式阅读法，控制组依然按照传统的阅读教学法。
4. 项目实验成果
实验结束后，笔者运用SPSS 17.0统计软件包对实验组和对照组前、后测作文平均成绩进行统计学分析，两组比较采用T检验，其结果见表1、表2。
表1实验组与对照组前测阅读成绩比较表
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表1、表2的数据信息结果显示：实验组与对照组英语阅读前测平均数的比较，差异不显著(t=0.063，P=0.472 >0.05)，不具有统计学意义。而后测平均数之间存在着极其显著的差异（t =4.761，P=0.043<0.05），具有统计学意义。因此，我们可以认为基于混合式教学模式的小组合作阅读对学生英语阅读成绩的提高具有很强的实际效果。
5 讨论
通过为期一年的线上线下合作阅读训练结果显示：实验组和控制组的大学英语阅读成绩相比较，实验组明显高于控制组。从实验组来看，中等生进步较大，80分以上人数增加，从而优秀率高于控制组。基础差的学生进步显著，60分以上的人数增加，从而及格率也高于控制组。这说明采用混合模式的大学英语合作阅读课堂教学能显著地帮助大学生提高大学英语阅读水平。该模式能有效地使学生在语言学习中独立思考、自主学习和共同合作，变被动为主动，从而激发学生的自主意识和团对合作意识。
6 结语
混合教学模式下的大学英语合作阅读是笔者在教学实践中的一次初步尝试，虽然样本量较少，时间有限，但研究成果比较理想。该模式有利于提高学生的学习效率，促进学生的认知发展。今后将继续扩大学生样本数，让更多学生受益于该学习模式。
参考文献:
[1]Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Foreign Language Teaching and Press and Cambridge University Press, 2008:201.
[2]陈晓明.多媒体网络环境下英语协作学习模式的研究[J].现代教育技术与装，2009.2.
[3]马兰.合作学习[M]. 北京:高等教育出版社.2005:4.
作者简介：蹇永进（1978-），男，陕西渭南人，滨州医学院外国语与国际交流学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学及外语教学理论。
[项目来源]：基于分级和混合教学模式环境下大学英语合作学习实践研究（项目编号：JYKT201610）
论文作者:蹇永进
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
标签：实验组论文; 控制组论文; 大学英语论文; 模式论文; 合作学习论文; 教学模式论文; 学生论文; 《教育学文摘》2020年1月第1期论文;