基金项目：2016年度南宁学院教育教学改革工程立项项目《基于“网络教学+课堂教学”模式下的大学生心理健康教育课程教学研究与实践》
摘要：《大学生心理健康教育》课程教学是大学生心理健康教育的主要途径，必须充分发挥教学的作用,提高大学生的心理健康水平。本文旨在探究基于“网络教学+课堂教学”模式下的大学生心理健康教育课程教学改革，提高教学质量。
关键词：网络教学；课堂教学；心理健康教育
一、网络教学的必要性
随着互联网时代的到来，网络课程进入高校教育领域势不可挡。网络课程具有开放性、共享性，相比传统的课堂教学，学生在网络课程的学习上更具灵活性与自主性。网络课程能够让大学生充分发挥主观能动性，真正成为学习的主人。大学生心理健康教育课程是一门集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共基础课，因此高校中的心理健康教育课要达到知识传授、心理体验、行为训练的教学目标。大学生心理健康教育网络课程能够在知识传授的目标上发挥重要的作用，因此，网络教学十分必要。
二、“网络教学+课堂教学”模式的学情分析
掌握学生的学情对于提升教学质量具有十分重要的意义，因此，笔者对所在学校的学生在《大学生心理健康教育》课程教学上进行调查研究。笔者通过对1007份的问卷进行分析，得出一些有参考意义的结论。
（一）学生对“网络教学”持肯定态度但部分学生学习态度有待加强
根据调查结果，所调查的学生认为《大学生心理健康教育》网络课程“非常有用”、“有一定作用”的分别占23.63%、61.27%，可见大部分对于网络课程持肯定的态度。但对于如何完成网络课程学习，学生们有不同的选择。对于《大学生心理健康教育》网络课程的学习，“自己全部认真学完”的占22.14%，“大部分自己学习”的占39.23%，“少部分自己学习”的占16.78%，“基本不看，一边播放视频，一边做其他事情”的占20.75%，“找人刷课”的占1.09%，从以上数据来看，38.62%的学生对于网络课程的学习态度不够端正，该部分学生只学习了少部分网络课程或者基本不看，甚至有个别学生找人替代学习来完成该门课程的学习任务，因此，部分学生需要端正对于网络课程的学习态度。
（二）学生从课堂教学中获益更多
为进一步了解学生从哪种学习形式中获益更多，笔者对学生进行了进一步的调查。从调查数据可知，68.42%的学生认为现场课堂教学对自己学习《大学生心理健康教育》课程帮助更大。因此，现场课堂依然是学生学习《大学生心理健康教育》课程的主阵地，要充分发挥主阵地的堡垒作用，激发学生参与课堂的热情与兴趣。
（三）学生对应用型方面的教学内容更感兴趣
从调查结果可知，学生最感兴趣的内容是“人际关系”，选择“人际关系”选项的高达83.61%（多选题），其次是情绪管理，高达77.06%，比例排在第三的是爱情心理学，比例为71%。这几个主题对学生行为调节方面有较大的指导意义，由此可知，学生更倾向于学习能够应用于自己实际生活的内容。
（四）学生喜欢多样化的教学方式
从调查数据可知，学生最喜欢的教学方式是“案例分析”。鲜活的个案贴近学生的日常生活，更能引发学生的思考与共鸣，同时学生从个案中得到解决问题的思路。除案例分析外，学生比较喜欢的教学方式还有“教师讲授”、“心理体验活动”、“游戏互动”、“情景模拟”、“心理测试”等。由此可知，学生喜欢教师采用多样化的教学方式。
（五）学生喜欢灵活的考核方式
从调查数据显示，在《大学生心理健康教育》课程的考核方式上，学生不喜欢传统的试卷考试，他们更喜欢灵活的考核方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆35.05%的学生喜欢“调查研究”的考核方式，24.13%的学生喜欢“心理情景剧”的考核方式，而对于传统的“试卷考试”考核方式，只有15.39%的学生选择。由以上调查结果可知，传统的考核方式不受学生青睐，学生较喜欢可以发挥主观能动性的考核方式。
三、基于“网络教学+课堂教学”模式的教学启示
（一）加强对网络课程的指导与监督
根据调查结果可知，部分学生对于网络课程学习的态度不够端正，没有认真进行网络课程的学习，因此，学校的相关教学管理部门要加强对网络课程的指导与监督。相关教学管理部门要安排专人对网络课程进行管理，并组织学生在线讨论、课后答疑等，增加网络课程的互动性。可以考虑采取对网络课程学习不端行为进行记录，累计达到一定程度予以取消成绩的措施。
（二）“线上”与“线下”巧妙结合，提高教学效果
要充分运用网络课程，让网络课程引导学生自主学习相关理论知识，教师在“线下”课堂教学进行重点突破。教师可在课前提前给学生布置“线上”网络课程的学习任务，在课中组织学生进行讨论分析，课后布置相关作业进行知识的巩固、行为的训练等，同时教师在网络课程上进行课后答疑。“线上”与“线下”充分结合，最大化发挥教学的作用，提高教学效果。
（三）增强教学内容的应用性
根据调查结果，学生更喜欢应用型方面的教学内容，他们希望可以把在课堂上所学到的知识运用到实际的生活中。因此，我们在教学内容上要重点选择与学生现实生活密切相关的主题，并在内容上重点突破如何应用的问题。例如，根据相关的统计结果，在“人际关系”方面，尤其是宿舍人际关系方面，大学生比较容易出现心理困扰，教师可在此主题上重点突破如何处理宿舍的人际关系，如何有效的沟通。在“爱情心理”的主题上，教师需要重点突破如何去爱，教学内容要侧重对学生的行为指导。
(四)采用灵活多样化的教学方式
教学方式对教学效果起着至关重要的作用，灵活多样的教学方式能吸引学生的注意力，激发学生参与课堂的热情。在《大学生心理健康教育》课程上，可根据不同的主题，灵活交叉采用“案例分析”、“心理体验活动”、“游戏互动”、“情景模拟”、“心理测试”、“小组讨论”等教学方式。如在“走进心理咨询”的章节中，教师可采取让学生在心理中心进行“心理体验”与“案例讨论”等教学方式，在“人际交往”章节中，教师可采取“小组讨论”、“情景模拟”等教学方式。
（五）过程性考核与期末考核并重
根据《大学生心理健康教育》课程的性质，该门课程需要注重学生在课堂上的心理体验与课后的行为调节，因此要把过程性考核放在一个重要的位置。对于学生在课堂上的发言、情景扮演、游戏互动等予以计分，对于学生在课后的作业予以计分。在期末的考核上，要彰显应用性，指导学生学以致用，可以采用心理情景剧的考核方式，既能锻炼学生的团队沟通、协作能力，又能引导学生运用知识解决实际问题，同时可以促使学生在表演与观看心理情景剧时得到心灵的启发，促进行为的改变。
四、结语
在互联网时代，《大学生心理健康教育》课程的教育要紧跟时代的步伐，让“网络教学”与“课堂教学”结合起来，充分发挥课程的作用。基于“网络教学+课堂教学”模式下的大学生心理健康教育课程教学研究与实践，还需不断的完善。
参考文献
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[2]齐卫彦.湖北开放职业学院学报[J].2018,31(22),128-129..
作者简介：黄燕琼（1987-），女，广西容县人，心理健康教育教师，讲师，研究生，南宁学院学生工作处，研究方向：大学生心理健康教育；
何宇（1987-），男，广西桂林人，教师，讲师，研究生，南宁学院机电与质量技术工程学院，研究方向：计算机基础，教育技术。
论文作者:黄燕琼1 何宇2
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
标签：课程论文; 学生论文; 网络论文; 健康教育论文; 大学生心理论文; 课堂教学论文; 心理论文; 《知识-力量》2019年8月28期论文;