四川省泸州市泸县喻寺镇喻寺中心小学校 陈吉
摘 要： 经典古诗文词句优美、韵律和谐、意蕴深远，是中华文化的璀璨明珠，也是民族传统的重要载体。小学生正处在记忆黄金时期，让他们提前走进古诗文群文阅读，多背诵一些古诗文，不仅丰富其语言积累，养成良好的读书习惯，而且启迪智慧，陶冶情趣，锻炼思维，提高想象能力。同时培养学生爱国主义情感，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，充分美读感悟，提高审美情趣和语文素养。
关键词： 激发兴趣 群文阅读 营造氛围 美读感悟
小学阶段开展古诗教学具有极为重要的意义，纵观小学语文古诗阅读教学过程，由于古诗诗句较为抽象，要求学生具备的理解能力远远超出小学生应有的水平。加之，语文教师采用传统的讲授式教学方法，枯燥、冗长、直白的讲解使得教学过程缺少了生机和活力，直接影响了阅读教学的效果和质量。 本文引入全新的阅读方法，即群文阅读，深入探究古诗群文阅读有效教学的策略。
一、小学古诗群文阅读教学
小学古诗群文阅读教学的基础结构包括有议题、文本、引导问题等几方面。以下逐一进行探究和分析。
（一）议题的选择
所谓“议题”是指小学语文教师依据教学目标和教学内容确定的主题，该主题贯穿于多篇古诗之中。在小学古诗群文阅读过程中，教师需选定古诗议题，将多篇古诗聚集在一起进而开展讨论的话题。由于古诗涉及的内容往往较为抽象，因此要求教师对议题作为解释并对选定的古诗内涵加以诠释。议题的选择应切合语文课标要求和学生认知水平方面。 例如，以爱国为主的议题，包括的古诗有《春望》、《夏日绝句》等；以描述努力学习、奋发图强为主的议题，包括的古诗有《登鹤雀楼》、《长歌行》等。教师依据古诗相关内容呈现议题，为引导学生参与讨论奠定一定的文本基础。
（二）文本的选择
古诗群文阅读中文本的选择应充分注重“群”的理解，即聚集，将围绕同一议题的古诗加以搜集，共同组成相同的议题，为群文阅读提供一定的目标。古诗群文阅读中文本的选择则为古诗的选择，切不可盲目选择古诗。首先，按照课文教材为基础，由教师精心选定；其次，被选定古诗内容之间存在有内在的联系和一定的关联性，依据文本内容可以从横向和纵向两方面寻找联系点；最后，与小学生的心理特点相切合。依据小学生的年龄特点，如小学低学段需选定浅显易懂的内容；高学段学生可选定有一定难度的古诗。
（三）引导问题
引导问题是语文教师为完成阅读教学任务，在已选定议题的基础上提出的引导学生理解文本的问题。古诗群文阅读教学并不是简单地阅读和理解古诗，大篇幅古诗的呈现均是由语文教师的精心筛选和组织而形成的。语文教师结合古诗群文阅读的组织情况提出引导问题，组织有意义的课堂教学。
对于古诗群文阅读课堂而言，引导问题的设计需注重两点，其一，语文教师充分关注学生古诗学习的基础，了解学生的认知基础，教师设置引导问题旨在 引导学生主动挖掘出古诗群文阅读中的内涵；其二，从整体出发，教学过程始终围绕教学目标。由于小学生的认知和智力开发等差异性较大，教师组织课堂需从学生整体出发。例如，古诗群文阅读教学可首先设置学生自主阅读提出问题，教师依据学生提出问题进行加工。
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二、小学古诗群文阅读的有效教学策略
小学语文教师掌握古诗群文阅读的教学策略需要注重几方面要素，不同学段学生的学生特点、古诗群文阅读内容的概况和课堂具体组织实施情况三方面内容论述有效教学的基本策略。
（一）学生分段实施策略
1、低年段学生趣味性为主
小学生在不同年龄段认知和思维水平表现出差异性的特点。对于低年段学生而言，认知心理特点表现为直观性思维、易受周边环境影响、认知能力偏低等。针对该学段学生情况，古诗群文阅读教学时应注重趣味性，极大程度低吸引学生的注意力。
2、高年段学生探究性为主
高年段学生相比低年段学生而言，不仅认知水平有所提高，想象力和抽象思维等能力提升，而且注意力较为集中，不易受到周围事物和环境的影响。面对该阶段学生，教师组织古诗群文阅读可选择具有一定抽象力和难度的古诗，可引入教材之外的古诗，确定议题的探究性。
（二）古诗群文阅读内容构建策略
由于古诗内容对小学生而言理解能力较大，因此，语文教师在古诗群文阅读内容构建方面应采用一定的策略和方法。其一，联系点较强的内容。古诗群文阅读内容的选择始终把握关键点，即内在联系性。小学语文教师组织古诗群文阅读课堂教学时，根据的古诗内容将教材中呈现的几篇主题一致的古诗联系的同时，选择教材外的一些古诗；其二，提高古诗群文阅读教学的效率和质量，古诗内容构建的同时应注重课堂教学组织形式，例如共读共悟课、自主学习课等形式。突出学生主体性的同时引导学生积极探索从阅读内容中学习知识。
（三）课堂教学组织实施策略
1、课堂导入的策略
小学古诗群文阅读课堂教学导入环节中需要采用的策略包括有：其一，古诗主题直接引入法。教师直接呈现群文阅读的主题，从主题入手引入古诗群文阅读的相关内容，为形成主题――古诗阅读――主题的教学过程奠定扎实的基础；其二，辅助多媒体设备间接引入法。语文教师在整理古诗群文阅读材料过程中，按照同一议题的古诗主题利用多媒体进行展示，多媒体展示过程能够直观、全面化地调动学生感官。
2、课堂过程的策略
古诗群文教学过程中教师根据古诗议题灵活性地使用课堂教学方法。根据学生年龄特点、学段和古诗议题，采用有序性的教学策略和方法。群文阅读并不是语文教师将几篇古诗呈现与学生面前，要求学生随意阅读。而需要循序渐进地引入相关内容，使得教学过程按照学生的理解能力有序性地展开。
3、课堂作业布置的策略
课堂作业布置不仅能够巩固课堂中学习内容，而且有助于学生练习和回顾古诗中所学字、词和句子等。古诗群文阅读教学中课堂作业布置应以教材古诗的基础性知识为主，但要求学生通过相同议题的古诗群文阅读，从中把握古诗相同内容的表达方式和形式等，为学生掌握古诗内容和内涵地表达总结规律。
总之，小学古诗群文阅读教学过程有效性提高需始终围绕学生、教材和议题等几个要素，按照学生认知水平、教材古诗的难度选择适合学生的议题，同时搜集相关主题的古诗。
论文作者:陈吉
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/16
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