适合中国孩子的自然拼读教学，本文主要内容关键词为：中国论文,适合论文,自然论文,孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
主持：刘宝胤 参与讨论嘉宾：芦利 王筱玲 凌顺诗 周力平 高敏 吉劲秋 许海峰 孙克瑞 张连仲 丁菊 一、什么是自然拼读 吉劲秋：相信大家在国内外资料中已看到过各种“标准定义”，在此仅就我自己的体会、体验描述一下什么是自然拼读：（1）拼音文字所特有的（或者也称字母文字，不仅包括英语，还有德语、法语等）字音与字形之间的对应关系/规律，比如boat，float，coat等中oa发音一样。类比来讲，汉字作为象形表意的符号，也有音与形、形与意的对应规律，比如病、痛、疤、疯、疫等。（2）既然是音形对应规律，在不同里面找相同，则必定存在有规律与不规律之分，学生学会有规律的大部分，再通过举一反三、触类旁通地主动学习与归纳记忆，解决剩余无规律的小部分。（3）开展自然拼读教学，就是以某种逻辑/顺序、方法/流程，帮助孩子体验并运用上述规律，帮助孩子在面对不同于中文的英语语言时（尤其是单词），更顺畅地听辨、读出、写下、记住。有听力词汇积累的学生，学Phonics时主要解决音形对应，没有听力词汇积累的学生，建议在“音形”之外，补充“义”。 周力平：自然拼读是以声音为基础进而教拼读和拼写的教学法，拼读法是用于教授英语读写的一种方法。（1）符合语言学习规律：拼读教学法是2002年唯一被美国联邦政府评定为最佳英语教学法的项目，布什政府拨款50亿美元在全美中小学全力推广。英美出版界也广泛将之应用于儿童阅读材料设计，非常适合于非英语为母语国家的初学者。（2）课标要求：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。（3）教师经验总结和学生学习需要。 高敏：我对自然拼读的理解是，自然拼读也叫英语拼音。 1.自然拼读的作用 凌顺诗：自然拼读的关键是培养学生见词读音和听音写词的能力，见词读音能为学生阅读扫除一些新词障碍，听音写词能解决词汇拼写的问题。那些系统学习了自然拼读的孩子能更好地开始阅读，而且不用刻意去记忆单词的拼写，更有利于扩大词汇量。 许海峰：自然拼读的作用或者优势有这样几项：（1）自然拼读有利于培养孩子学习英语的兴趣和自信心。（2）避免学习国际音标的负担。国际音标是用一套符号来代表音素的，对于低年龄段孩子来说，记忆这套符号构成了负担。而自然拼读是用字母和字母组合来代表音素，不构成另外的负担。 孙克瑞：自然拼读跨越字母、音标两道障碍，把字形与读音紧密结合为一个整体，把黑色文字瞬间转变为动听的声音，学生自然而然就可以交流了。 2.自然拼读教学和传统的音标教学在背景和作用上的不同 王筱玲：音标的用途主要是准确标注单词的读音，是语言研究的工具。英语母语国家里，少数语言研究学者才会钻研音标。自然拼读法在英语母语国家里，主要的学习者是幼儿，作用是帮助幼儿认读单词、阅读文本。 高敏：自然拼读能够有效地利用汉语拼音的正迁移作用。小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力也已基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如，英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似。又如，汉语拼音的ao与英语中的元音/au/的发音基本相同等等。因此，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。 自然拼读能够避免学习国际音标带来的干扰。目前，基础外语教育界对小学英语教学阶段是否应该教授音标还没有达成一致意见，课程标准中也无明确的指引。个人认为，在小学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。 吉劲秋：借用此前在一个资料上看到的刘心武老师的观点，音标是语言学家制订的用以规范世界各国人说英语的标准，音标的另一个作用是可以标注英语中的外来词和不规范词，还可以用来查字典。但音标拼读法的问题在于将单词拼读与单词拼写分离开来。低龄段的孩子学音标，可能会将汉语拼音、英语字母和音标符号混淆，本来是“字母—单词发音”之间的简单关系，加上音标后变成了“字母—音标—单词发音”之间的复杂关系，增加了一套新符号体系的学习负担。 我女儿的学校在一年级下学期期末复习时有将英语单词、自然拼读规律、音标放在一起给到学生的情况，孩子们确实很迷惑。回想我们初中开始学英语，音标最大的作用是当不知道怎么念一个词时查字典或做标记时用的。而关于英语的音形对应规律，其实词汇量积累到一定程度，自己暗暗也会有总结归纳，只是不系统。 许海峰：自然拼读和音标各有优势。不同年龄段的孩子可以结合使用两种方法，比如低年龄段学习自然拼读，高年龄段（小学五六年级到初一）集中学习音标。学会了自然拼读，在方法上就能很快掌握音标。学习音标也是必要的，但应该放在小学高年级和初中。除了词典和英文生词表，图书一般不标注音标。而且音标本身有许多体系，我们常用的是Jones国际音标，美国则用的是KK音标，符号上都有不少差别，对孩子更造成困扰。 芦利：自然拼读和音标对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语发展千百年来，不断吸收各语种词汇，而中国孩子缺乏口语环境，发生读音差错不足为奇。若能引入易学实用的Phonics，然后再系统学习国际音标，将使孩子受用终身。 孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。 周力平：在学生确立和熟悉了26个字母的音形对应关系后，再引入音标教学会非常容易，只需要让学生将音与符号对应熟悉一下就可以，在初中阶段只需1个月左右就可以做得很好，出现混淆的原因是学生对字母的音形对应没有过关。 刘宝胤：英语音标是独立于单词之外的标注发音的符号，主要在以英语为外语的国家使用。对低龄段的儿童来说（4—6岁英语启蒙的孩子），音标有几点弱势：第一，学习音标要单独记忆一套符号，和自然拼读相比，音标的学习抽象而枯燥，不适合低龄段的英语学习者。第二，英语本身是表音文字，单词可以直接通过音形对应拼读出来，而再通过音标会增加孩子的负担，这就好比两点之间本来直线最短，可是我们偏要拐一个角。第三，我们使用音标时，需要借助词典和音标符号才能读出单词，而使用自然拼读法，孩子可以在没有任何辅助的情况下，独立自主地拼读出大部分单词。见到单词习惯性地就去翻词典查准确的音标，甚至把音标写在单词旁边，然后再按音标去读，无疑给思维增加了一道工序，无形之中增加了工作量。第四，一般来说，英语读物，特别是原版引进的英语读物，标注音标的并不多，如果孩子没有自然拼读知识，就无法解码生词，会严重破坏阅读的流畅性，进而影响英语学习。 自然拼读的优势在于，英语字母或字母组合与音素是有对应关系的，虽然不是一一对应，但80%以上的英语单词是符合拼读规则的，英语字母或字母组合本身“表音”，而不需要“标音”。低龄段的孩子形象思维占有优势，而抽象思维较弱。自然拼读简单、易学、生动、形象，是最符合低龄段儿童认知规律和语言学习规律的方法，能快速提升孩子的学习兴趣，让孩子迅速实现对生词的解码和拼读，继而走向英语自主阅读。 自然拼读和音标对不同年龄段的英语学习者来说意义不同。随着年龄的增长，孩子接触到的不符合拼读规则的单词会越来越多，而且英语本身就是一门在快速发展的语言，每年都新增数以千计的新词（其中很多是外来语），那么在孩子有了较好的抽象思维能力之后，将音标作为一个工具去学习那些不符合拼读规则的单词，对英语学习也是很有帮助的。所以，对小学高年级的学生来说，在掌握自然拼读的基础上，不排除接受音标教学。反过来，错过了学习自然拼读最佳年龄的大孩子，即使已学过音标，再回过头来，通过系统梳理规则的方式，学一学自然拼读也会非常受益。 二、中国孩子与英语为母语的孩子在学习自然拼读中的不同 刘宝胤：英美国家的孩子在母语环境下学自然拼读和中国孩子在外语环境下学自然拼读，有什么不同呢？同是中国孩子因为诸多因素，英语启蒙的年龄也存在不小的差异，那么，中国孩子在不同的年龄段开始学习自然拼读有哪些不同的特点？我们在教学中需要注意调整哪些教学方式和手段？ 吉劲秋：我没系统跟踪过英语为母语孩子学英语的过程，只是从所见过的教材、读物、相关介绍书籍、课堂视频、母语发展经验等尝试总结、推断如下： （1）时间：自然拼读学习，也就是英语识字阅读的开始，国外应该是Kindergarten阶段就着手了，而在中国，目前少数学校或课外辅导机构能让学生从一年级开始学。 （2）逻辑/顺序：我见过的教材和读物，学习脉络都不太一样，如图1。 （3）语言环境：如果我们可以将自然拼读能力作为一项“最基本的识字阅读技能”类比为“游泳”的话，中国孩子是住在平原的“村民”，游泳的需要和生态都欠缺；而英美孩子则是住在海边的“渔民”，游泳是必备技能、体验也多得多。所以我周围的同事中也有人认为：这是一项Native speaker的启蒙技能，对于外语学习者，到底有多大作用？需要论证和实验。
王筱玲：我认为最大的不同是语言环境。英语母语国家的孩子学自然拼读时，已经会说，但不会写。例如一个三四岁的英国男孩，他肯定知道苹果是apple，但不一定能拼写出a-p-p-l-e。自然拼读法就帮助他把读音与拼写配对，认出或写出单词。中国小孩则不然，他看见苹果，既不知道读apple，也不知道拼写为a-p-p-l-e。这一不同就是语言环境造成的。 刘宝胤：英美国家的孩子进入学前班学自然拼读的时候，已经积累了大量的听说词汇，具有相当好的听说能力，也就是说，在孩子的大脑中，大量的词汇已经完成了音与义的对应。当孩子在小学阶段掌握了字母或字母组合的音形对应关系之后，就能很轻松地把口语中的声音与书面的单词联系起来，这样，单词的音、义、形三个维度的认知就完成了。经过反复的练习，孩子从单词识别逐渐走向独立自主的流利阅读阶段，并具有一定的拼写能力，于是，这些词汇实际上就完成了在听、说、读、写四个层面的应用。总之，以英语为母语的孩子是按照从音到义，再从音到形的顺序识别单词的。 对于在以英语为外语的环境中的中国孩子来说，如果英语启蒙早，从3—4岁开始磨耳朵，即听英语儿歌、看英语动画、读英文绘本，在听力敏感期和语言敏感期积累了大量听说词汇，到6岁左右开始学自然拼读，那么他们的学习路径就与以英语为母语的孩子有些类似。听说词汇的积累和对音素的敏锐感知，将为他们学习自然拼读和发展读写能力带来极大的帮助。 如果是5—6岁开始英语启蒙的中国孩子，第一，自然拼读的准备阶段和起步阶段合二为一，即：自然拼读准备阶段的听说词汇积累、辨音和字母识别与起步阶段的字母或字母组合的音形对应结合起来，同步进行。其中包含了三个学习步骤：（1）完成一些常用听说词汇的积累，重点掌握这些词汇的音和义；（2）听辨单词首字母的字母音，一般来说，一个单词的首音较尾音和中间音更容易被孩子抓听到；（3）完成字母形与字母音的对应，即字母a says/
/，字母b says/b/，字母c says/k/。这时候孩子的听说词汇积累、辨音和字母识别在同步进行。第二，单词的识别顺序从“音、义—形”改为“形、音—义”。举个例子，孩子从未磨过耳朵，不知道cat指猫，也就是说，孩子既没听过这个单词的音，也不知道它的意思。不过没关系，我们从26个字母的字母名和字母音教起，首先教孩子c says/k/，a says/
/，t says/t/；然后教孩子连音成词，将单词拼读出来，即/k/-/
/-/t/→cat；最后出示猫的图片，让孩子知道cat指的是猫。这时候的学习顺序是：先学字母形，再学字母音，最后学相关单词的词义，即“形、音—义”。 对于7—8岁才开始接触自然拼读的孩子而言，情况与前面两个年龄段又有所不同。这个年龄段的孩子大多已学过了26个字母的字母名和字母形，以“看—听—读”的整体识别方式，学会了一些简单的单词，但没有音素意识，不了解单词是由单个音素构成的，不知道字母音，也不会拼读。 正常情况来讲，9—10岁的孩子应该已经学完了自然拼读的基本规则，到了在大量阅读中实践的阶段，即从拼读朗读阶段过渡到持续默读阶段，从读英文绘本阶段过渡到读章节书阶段了。 实际上，9—10岁的孩子，即使没有学过自然拼读，但通过校内、校外的各种途径已经有了一定的词汇量，对单词的拼读或多或少也有了一些潜在的感知。因此，教这个年龄段的孩子学习自然拼读，可通过对音形对应规则进行系统梳理的方式来进行。 周力平：中国拼读教学的主要特点是外显性，需要老师明确清楚地教给字母和字母组合与其所代表的音之间的联系，教师为学生提供关于拼读规则或模式的重要信息，对老师的要求更高。在教学中给学生启发学生的认知，提供程序性的知识也是非常重要的，要求学生对所学的拼读规则和步骤进行复述是巩固和加强拼读技能的关键。 王筱玲：同意周老师的话。拼读和拆读必须要大量练习。在教学实践中，我们发现并不是每个孩子都能准确地拼读音素。就连我们认为最简单的ba，du都有孩子拼不出来，更别提汉语里没有的音素。拼读必须大量练习，学生才能形成条件反射。 高敏：我觉得自然拼读教学的关键，不在于用什么教，关键在于在教了发音和拼读以后，怎么运用的问题。拼读意识非常重要，当一个孩子看见单词，他会想到去自然拼，而不是等老师教他发音，这样的自然拼读教学成功一半了。 张连仲：从学习者认知和情感角度看：拼读意识、拼读愿望和拼读能力培养很重要。拼读是为了读，读单词也是为了读懂意义，不要在体系地教字母发音上停留，自然拼读要在学意义的自然过程中自然积累，别变成另一套体系性音标学习！寓拼于读，边拼边读，规律可以引导，可以感悟，但教师不要上来就教。 很多系列绘本基础部分把内容、文字、语音规律性感悟结合得很好，让孩子看、朗读、跟读，老师可以看谁学得像，再抽出要学的词让大家比谁读得准，然后带孩子们看单词构成，学习拼读。教师可以不着急培养学生品格，让学生先在读中体验意义是如何说出来的，再看说出来的意义在书上是怎么写的，这就是朗读中的音与义的关系，形与音的关系。 王筱玲：我谈谈小学生学习自然拼读的几个主要步骤。步骤一：听音能辨。分辨不同音素，例如，从dog，cat，duck里听出含有a的单词。分辨同一音素的不同位置，例如，从nose，moon，nice里听出n在末尾的单词。步骤二：熟练拼读。在教学实践中，我们发现并不是每个孩子都能准确地拼读音素。拼读必须大量练习，形成条件反射，才能顺利实现第三阶段。步骤三：见词能读。在熟练拼读的基础上，看见字母或组合，跳过拼读过程，直接读出读音。例如看见单词band，大脑拼读为b-and，而不是b-an-d或者b-a-n-d。步骤四：阅读反刍。在阅读过程中巩固拼读能力。 吉劲秋：关于自然拼读教学基本的教学步骤建议：（1）用大量例词展示给孩子，让孩子自己体验、总结、归纳发音规律；（2）以一组核心单词为重点，帮助孩子segmenting和blending操练，让孩子真正能够拼读出来；（3）如果老师能力强，可以运用头韵法短语或者押韵短语来给孩子有意义和联想性的输入，比如orange octopus，cat on the mat等加深记忆、提升趣味性；（4）以活动或游戏（全体或分组）进行进一步的听音辨音（拍手）、听音拼词（字母卡）、听音写词等活动，帮助孩子内化规则，并能自己操作与输出；（5）有体系地并行视觉词的学习，让孩子能够连词成句，连句成篇，鼓励孩子拼读朗读短语或句子，并进一步编创自己的短语或句子。鉴于中国孩子学英语环境有限，输入不够，老师可以换个方式，即将短语或短句打散，让孩子像玩耍Jigsaw一样去发现并组合。 周力平：音素意识的培养非常关键，包括了系统学习以下内容：Phoneme isolation,Phoneme identification,Phoneme categorization,Phoneme blending,Phoneme segmentation,Phoneme deletion,Phoneme substitution,Digraph trigraph,Consonant blending,Syllable patterns。自然拼读是英语阅读的基础，拼读的规律可以帮助学生读出简单的单词和朗读所学故事或短文。 教学步骤如下：字母认读的教学，语音意识的培养，拼读规则的学习，运用Phonics识读规律进行词汇拼读（拼写），拼读辅助材料促进流畅，阅读理解能力的培养。 许海峰：小学高年级和初中孩子没有学过自然拼读的，要不要补上？ 刘宝胤：教小学高年级和初中的孩子学习自然拼读，不再采用低龄段儿童那种从字母到音素再到一些代表单词的直接、系统的方式，而是通过对已学过的单词进行归纳梳理的方式，激发孩子认清那些似曾相识的规则。通过这种方式学习自然拼读之后，孩子见到陌生的单词就可以直接解码拼读了。同时，对这个年龄段的孩子来说，帮助他们扩充词汇量，学会推测词义的最有效方式是学习构词法，比如前缀、后缀、复合词等。构词法是自然拼读中不可或缺的内容，非常适合9—10岁有一定词汇积累，但在扩充词汇量方面遇到瓶颈的孩子。 系统地梳理自然拼读知识和掌握构词法，对解决孩子在英语阅读方面遇到的问题很有帮助。值得一提的是，小学高年级和初中的孩子认知能力已经明显提高，抽象思维能力越来越好，学一学音标作为补充，对识记不符合拼读规则的单词是有益处的。 结合我个人的教学经验和研究，总结如下，供大家参考： 第一，英语启蒙要趁早。在孩子3—4岁时，充分利用孩子听觉敏锐的特点，对孩子进行听力整体输入和辨音训练，培养孩子的音素意识，为后续的自然拼读学习做必要的准备。 第二，5—6岁开始系统学习自然拼读课程比较适宜，不用太早，因为5岁以下的孩子手部肌肉不发达，握笔困难，书写字母会有问题。 第三，自然拼读要按独立、系统的体系学，按级别学，按顺序学。音素意识和自然拼读能力的培养核心是听音、辨音、拼音、写音。多让孩子做切分练习，这对他们日后提升拼读拼写能力会很有帮助。有些7—8岁的孩子，以前从没学过自然拼读，但有一定的词汇积累和听力基础，学习自然拼读之后，英语阅读兴趣和阅读能力有了飞跃式的提升。 第四，最好在9岁以前系统学完自然拼读课程。如果孩子已经过了学习自然拼读的最佳年龄段，也不要急，要参考上述的不同学习路径，及时面对问题、解决问题。 三、自然拼读与英语阅读的关系，如何在教学中实施 吉劲秋：阅读之前是会读，自然拼读帮助孩子从不会读到会读（当然，还需要音素意识和视觉词的帮助），但不论是学会阅读的过程中，还是学会阅读之后，真正地去读是很重要的。所以如果说拼读像游泳一样是技能，那阅读就是在江河湖海和游泳池里面游泳的经历。 自然拼读在教学中的实施应是因地制宜、从实际出发，但其中很关键的是老师对此的认知和驾驭能力。大概有以下两种做法：（1）小学低段最好一二年级拿出整块的时间来做自然拼读；（2）没有这个条件的，建议教师系统地学习自然拼读教学，基于现有教材的拼读模块或语音模块或单词，以正确的、自然拼读的方式帮助孩子去学习、归纳和总结。 许海峰：自然拼读与英语阅读是互相促进的关系。自然拼读是阅读的基础。自然拼读虽然有利于单词的记忆，但它绝不是仅仅为背单词服务的。单词是末，阅读才是本。国外有关自然拼读法的教学又叫做“Learn to read”，可见其根本任务是教会孩子阅读，是英语作为一门语言的“语文启蒙”。英语阅读是对自然拼读的练习和巩固。自然拼读法教学的最终目标是搭建起英语单词词形、词音、词义三者间的联系，让拼读规则内化为孩子无形的阅读能力，并在不断的阅读实践中自我学习和自我提升。 孩子学习了自然拼读的规则后，还必须通过阅读英语读物来练习自然拼读规则，加深所学，实际上在这个过程中，孩子也见识到了自然拼读的魅力。他看到某页读物的一些词都会拼读，更加激发了他对自然拼读的兴趣，提升了自信心。 所以自然拼读教材和绘本是配套使用的，比如我们推荐学校开设自然拼读课程用系统化的教材《丽声瑞格叔叔自然拼读法》，同时也会建议学校同时使用绘本《丽声拼读故事会》。 有的老师将自然拼读等同于教孩子背单词，这大大曲解了自然拼读的作用，还有的老师将自然拼读等同于语音教学，将自然拼读课命名为语音课，这也曲解和弱化了自然拼读的作用。 周力平：每个字母或字母组合都有相应的音素对应，我们要做的就是帮助孩子们建立这样的联系，词汇教学也就迎刃而解了。 高敏：要培养学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。所谓的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读、义的搜寻三个部分。也就是指，当看到单词后，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，然后读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。自然拼读的巩固和提升一定要通过阅读实现。形的辨认和音的辨读就是自然拼读能够解决的，而义的搜寻则是靠阅读（小学生主要是通过绘本阅读）。 王筱玲：自然拼读是英语阅读的基础和辅助工具，如上文提到的那个英国男孩，他本来就知道苹果读apple，自然拼读法帮助他把apple（读音）与a-p-p-l-e（拼写）配对。当他阅读时，自然就能理解a-p-p-l-e即苹果。音、形、义的贯通就能让他顺利认读文字，进而阅读文章。 学习自然拼读法最重要的目的不是记忆字母或组合的发音，而是利用此规律在阅读过程中帮助学习者理解文字，形成阅读能力。自然拼读与英语阅读是相互作用，共同发展的。在教学中不能孤立地讲自然拼读，或者把自然拼读练习限制在单词层面。必须结合绘本，让孩子在绘本阅读中，运用自然拼读方法拼读单词读音，通过图片理解句子含义。 刘宝胤：自然拼读是开启英语阅读大门的钥匙，英语阅读是拼读能力日臻成熟的催化剂。集中地、系统地学习自然拼读课程是一个必不可少的环节，但短期的密集学习还远远不够，因为自然拼读的规则经过短时间的集中学习之后，如果没有及时在阅读中进行体验和应用，很快就会被遗忘。 自然拼读有几百条规则，常用的有一百多条，但是自然拼读学得怎么样，不是看孩子记住了多少条拼读规则，而是看孩子能否将这些拼读规则应用在单词识别和阅读中。孩子越能在阅读中实践和体会拼读规则，对拼读规则的印象就越深刻，孩子也就会越自信。如果孩子学习的是独立的自然拼读课程，那么就要有大量课外阅读与之相结合——“得法课内，得益课外”是学习自然拼读的最好方式。自然拼读技能在阅读中得到强化和提高，提高后的自然拼读技能再帮助阅读能力上到一个新的台阶。自然拼读和英语阅读就这样“你中有我，我中有你”地相互推动，相伴而行。 芦利：自然拼读的目的是什么？在北美自然拼读有另外一个称呼——“How to read”，从中可以很容易理解，学自然拼读的目的是让孩子学会如何阅读，落脚点在阅读，而不仅仅是单词。从自然拼读的学习来看，上接听力，下接阅读。与孩子的听说读写形成一个系统，自然拼读是这个系统中的有机组成部分。 自然拼读离不开大量的泛读做基础，这个泛读一是指大量的原版书阅读，绘本和分级都需要，只有多学科的增大孩子的英文阅读量，才能丰富孩子的阅读视野，这是孩子学习Phonics千万不能舍本求末的基础。 另一方面是指配套的Phonics阅读小书，离开了配套的阅读小书的练习，孩子Phonics的学习得不到有效的巩固，像国内的《机灵狗》、《攀登字母》、《丽声拼读故事会》等都是配套的阅读小书。 周力平：对于老师来说，就是归纳总结规律+系统外显性教学；对于学生来说，就是熟悉讲述规则+分段程序性运用。 丁菊：最初我让儿子阅读《丽声拼读故事会》，儿子刚开始积极性比较高，但是慢慢地没有了后劲。后来我意识到，孩子当时只是机械地跟读，实际并不知道这个单词为什么发这个音，所以机械地操练，孩子厌烦也是必然的。我自己也曾读过其他的有关自然拼读的书，但是感觉像练习册，没有任何吸引力。虽然我买了整套的《丽声瑞格叔叔自然拼读法》，但是并不知道具体该如何教给孩子，慢慢摸索。直到读了刘宝胤老师编著的《英语，爱“拼”才会赢——聊聊自然拼读那些事儿》后，才豁然开朗！现在每天和孩子一起开心地做拼读游戏，幸福感爆棚！自然拼读可以帮助孩子们根据自然拼读规则，见词能读，听音能写，增加自信，最终从“Learn to read”走向“Read to learn”。 刘宝胤：如果孩子英语启蒙早，早期有听说积累，一旦学会了自然拼读，就获得了对陌生单词进行解码和拼读的能力，结合以前积累的听说词汇，再通过图片和上下文，就能理解阅读内容的意思。所以对孩子来说，通过自然拼读进行阅读，比通过学习孤立的词汇进行阅读要有效得多。较早学习自然拼读的孩子对英语阅读更容易入手，可以更早地开始英语阅读，也更能体会英语阅读的乐趣，从而逐步形成良性循环。 如果孩子英语启蒙稍晚，自然拼读帮助孩子获得将字母或字母组合音与形对应的能力，从而可以对陌生单词进行解码和拼读。当孩子经过反复练习，能瞬间识别单词时，就从连音成词逐渐过渡到连词成句，再到连句成篇，也就掌握了独立阅读的能力。伴随着大量的拼读实践，孩子的阅读流畅度也会大幅提高，从而可以把更多的脑力放在对上下文的理解上，阅读理解力也会逐步提高。 许海峰：学习自然拼读，建议还是选用系统化、科学化的教材，配套使用英语绘本，零星的、散片式的学习会非常低效。 四、自然拼读知识体系的关键阶段及基本教学步骤 刘宝胤：清楚、系统的自然拼读知识体系有哪些关键阶段？每个阶段的基本教学步骤是什么？ 吉劲秋：推荐体系梳理（见图2），大致的模块已确定，开展的先后顺序我觉得老师灵活掌握即可，不用特别严格的规范。
灵活掌握的大原则，是从简单的到复杂一些的、从特别常见的到比较不常见的、从一般规律的到特殊规律的（有发音的还有不发音的，有发长音的还有发短音的）；与此同时，建议学一些规则后，就在实际阅读中去用一用，然后再学一些，再用用。这个过程中，最好读物要Fully decodable（完全可解码），就是说不要“超纲”。 芦利：第一阶段：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。第二阶段：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音），如：c-a ca，a-t at。第三阶段：能够成功拼读辅音+元音+辅音，如d-o-g dog。第四阶段：能够成功拼读双音节或多音节单词，如sw-ea-t-er sweater。第五阶段：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶段：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。 孙克瑞：我们在门头沟开展实践的三个步骤如下：（1）26个字母读音（Letter sound）；（2）5个元音字母的读音规则；（3）常见26个字母组合的发音。在不增加课时的前提下，可以提前完成统编教材的教学。 刘宝胤：母语的孩子有5、6年的英语听说基础和准备，后面相对灵活很多，应该是26个字母音，26个字母在单词中的常见发音。从我们学校的实践经验看，自然拼读系统教学大致分为6个阶段： 第一，准备阶段：帮助孩子进行听力积累，让孩子意识到单词是由音构成，形成音素意识，能识别26个字母的字母名、字母形和字母音。第二，起步阶段：掌握由单辅音和短元音组成的单词的拼读和拼写。第三，加速阶段：掌握含有辅音字母组合的简单单词的拼读和拼写。第四，攻坚阶段：掌握含有长元音和元音字母组合单词的拼读和拼写。第五，提升阶段：学习特殊发音规则和构词法。第六，超越阶段：把有形的拼读规则内化成为无形的阅读技能，从大声的拼读朗读阶段过渡到持续默读阶段。这些步骤，与一些母语的自然拼读教材有所不同。目的是从易到难，尽早实现单词的拼读。 五、自然拼读教学是如何实施与推动的 许海峰：外研社在大力推动全国的中小学开设自然拼读课程，建议一二年级开设自然拼读课程，三年级起开设英语分级阅读课程。下页表1是我们根据某市教研室的需求设计的自然拼读课程。 孙克瑞：自然拼读一手拉声音，一手拉文字，把孩子从“文盲”状态引入读写的文字世界。 六、如何在英语综合课中渗透和实施自然拼读教学 刘宝胤：在英语综合课中如何渗透和实施自然拼读？课标教材中的词汇教学，如何渗透拼读知识？
芦利：很多老师提到时间不够用，我们会把一些自然拼读相关的阅读资源在综合课中进行分享阅读。还有会加入磨耳朵的视频资源，加大学生的输入。 吉劲秋：其实不少英语综合课的教材里面已经有了自然拼读模块，但是通常体系性不太强，这就需要老师一是在明确认知的基础上（比如系统学习拼读教学相关知识体系，再找一个适合的体系作为参照）教对、教好（教授方法得当的话，并不需要很多时间），然后定期地和孩子一起总结梳理。 如果英语综合课教材里没有自然拼读教学模块，则建议老师可以找一套教材，将其教学内容定期（每节课融入10分钟，或者每周集中上一次40分钟）地加入综合课程的学习中。当然，教材如何选，是完全地纯粹地“教教材”，还是有所取舍地“用教材”，具体以何种方式和流程开展，依然取决于老师对自然拼读教学的理解与认知。 王筱玲：我们学校在一、二年级使用《丽声瑞格叔叔自然拼读法》，三至六年级使用人教社PEP小学英语。至三年级始，自然拼读教学就不能系统地、连贯地实施，只能根据教材内容遇水搭桥、见山开路，跳跃地、孤立地讲。大致有两种方式：一是在词汇学习中巩固自然拼读。通常会从单元词汇里挑选出符合自然拼读规律的单词，让学生拼读、自学，老师再正音。二是通过词汇学习自然拼读。例如学习family时，通过学习mother，father，sister等学习er发音。这样实施的效果不太理想。 刘宝胤：对于自然拼读整体课程的设计，我提三点建议：第一，按照独立、系统的自然拼读体系来学；第二，在大量的英语分级读物中，不断地练习、巩固和活化拼读朗读技能；第三，在孩子的英语综合课的词汇学习中融合、渗透性地学习。 现行课标教材都是以话题为核心，关注在某一话题下的词汇输入和输出，倡导语言在用中学，为用而学，学而能用。这样以话题为核心呈现单词的特点，会使单词在出现顺序上与自然拼读规律呈现单词的顺序存在不同。因此，从实际情况出发，我们建议自然拼读在英语综合课的词汇学习中采用融合、渗透性地方式学习。首先应该避免让孩子通过念字母名，从左到右字母挨字母地死记硬背单词。而应该有意识分阶段分层次地渗透字母和字母组合对应的发音。 通过游戏的方式教会孩子多音节单词中音节的切分，单音节单词中首音和押韵音的切分，进而按照音素（单词中的所有单个音）切分字母和字母组合，这样由简到难地渗透字母和字母组合的对应发音。逐渐让孩子养成通过听音、辨音、拼音和写音的方式拼读和拼写单词。 自然拼读在英语综合课的词汇学习中的这种融合、渗透性的学习方式是一种“学相伴、用相随”的体现，不断地巩固和活化自然拼读知识。再加上拼读类读物和故事类以及非故事类读物的辅助，自然拼读技能和独立阅读能力的培养会相得益彰，逐步建立起科学的自然拼读教学体系。 吉劲秋：记得前不久王蔷老师在“阅读星工场”的研修班上介绍英语绘本教学时曾提到，老师们的教学经历了把绘本当教材教、把绘本当阅读文本教、把绘本当成生活故事教的三个认知与发展的阶段。在此也类比一下自然拼读教学，比喻一下自然拼读教学的三种境界：第一，把自然拼读课当词汇课讲：教师感觉到拼读规律，但不知道音、形、义到底哪个是教学重点，不由自主地围绕有限的单词去操练，且急于加入词义并要求孩子记住词义；第二，把自然拼读课当拼读规则课讲：教师意识到要教拼读规则，但太过关注于拼读规则本身的操练，缺乏有意义、有联系的输入，在分阶段的“游泳技能”学习中没有给孩子足够的“游泳情境/任务”，即孩子力所能及的（可解码的）读、写操练；第三，把自然拼读课当读写启蒙/辅助课讲：教师认知到孩子读写启蒙的路径与模块，在教学中以自然拼读为核心，辅助以音素意识、视觉词模块的学习，并在学习中给予循序渐进地可解码读写练习，最终帮助孩子完成音、形、义三架齿轮的咬合与自行运转。事物认知总是一个会发展的过程，所以对于刚刚开始了解和操作自然拼读教学的老师来讲也不必过于着急，只要Keep walking and thinking，教学总是会越来越有效和优效。
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