□ 李玉华
〔摘要〕词汇教学是英语教学的一个 重要组成部分，要学好一种语言，词汇是关 键。词汇是构成句子，段落和文章的基础，就 像是建房子所用的砖块一样，没有砖块是不 能建成房子的。运用词汇描述事物，行为和 特征。词汇量越大，英语学习的效果肯定会 越好。
〔关键词〕中学英语词汇教学方法 探讨
汇教学是英语教学的一个重要组成部 分，要学好一种语言，词汇是关键。如何教会 学生掌握一定数量的词汇，有效地进行词汇 教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，扩大学生的词 汇量是中学英语教学的重要组成部分。下面 将谈谈我在教学中对这方面的思考和所做 的尝试。
1 利用字母和字母组合的读音规则掌握单 词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词的基础，是各 个词相互区别的第一要素。在词汇教学中要 注意音和形的统一结合，使学生把一定的 音，同可能对应的形联系起来，再把一定的 形同可能对应的一定的音联系起来，单词的 字母和字母组合及其在音标中发什么音，并 加以思考和归纳，从中逐渐探索和掌握拼 写，拼读规律。通过反复练习在大脑中建立 词的音，形模式联系。英语的音标中辅音字 母的发音有一部分和语文的拼音有一定的 相似之处，如字母b 的发音/b/ 跟语文拼音 “播（bo）”相似，而凡是音标中有/b/ 这个发 音，单词的拼写中一定有b 这个字母。还有 m /m/，d/d/，h/h/，k/k/，p/p/ 等等发音都 是如此，这样记读音和拼写就比较容易。又 例如在记元音和元音字母组合时，单词的读 音和拼写也有着密切的联系。如tea，meat， eat，teacher，east 等词中的字母组合ea 都 发/i:/ 这个音，bed，pen，egg，let，next， red 等词中的字母e 都发/e/ 这个音。因此 教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让 学生掌握识记单词的方法，就可以节约大量 的记词时间，而且效果较为持久，既增强了 兴趣，信心，又增强了成功感，为进一步学习 英语打下坚实的基础。但由于现在的中考试 题中没有考音标类的试题，所以很多老师就 忽略了音标教学，没有很好的利用这个去进 行词汇教学。近几年我对所教的学生进行音 标教学，并把读音和拼写结合起来，发现和 掌握规律，学生记单词的速度和效果明显比 以前好多了，大多数学生利用这种方法记单 词，记得又快又好。
2 利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又 可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。 教师要注意使用启发用式教学，培养学生的 观察力、想象力和创造力。也正是这样，在适 当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起 到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图 片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及 手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示 具体事物的名词、表示具体动作的动词、表 示情感的动词及形容词一般可采用直观教 学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们 如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意 力，还能使他们参与。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如学习pen 这个单词 时，教师可一手举起钢笔，口中问到：“What’ s this？It’s a pen.”再延伸举起两只钢笔 问：“What are these？They are pens.”自 问自答，再展开教师问学生答，学生问学生 答，这样反复操练，学生不但掌握pen 这个 单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅 上口，教师如能在学生回答得好之后，把钢 笔奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了 学生积极参与学习。
3 创设情景，在一定的语境中教单词
创设情景，在一定的语境中教单词，是 中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是 模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景 中，这些可以使学生真正参与的活动，也是 他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话 用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像 真的在打电话一样，在交际中，学到了知识。 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀 请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致 勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能 听，还能激发他们的英语学习的积极性。当 然使用语境教学法，教师的工作量是比较 大，而且对教师的自身素质要求较高。首先 课前准备要充分，所使用的英语单词是学生 学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英 教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问 题。这样对于我们老师自身素质的提高也是 有很大的促进和帮助。
4 运用各种方式对学生进行有效地词汇检 测也能促进学生词汇的学习和积极性
学生学习单词以后，如何有效地，及时 地对学生所学单词进行检测，巩固所学到的 单词并调动学生的积极性。我经常用如下几 种方式对学生进行单词检测。第一，单词听 写是传统的，常规的检测方式。我在听写的 同时，对于听写的结果进行评价。我是把学 生分成小组，听写成绩优异的给组员加一定 的分数，看哪个组的得分最高，两周评比一 次，奖励分数最高的组。这样学生有了竞争 意识，都不想给自己组拉后退，记单词的积 极性也提高了。第二，单词卡片形式。我事先 叫学生准备好所学的单词卡片，写上英语单 词或汉语意思，让学生随意抽出单词卡并英 汉互译。把学生分成小组，组员一一上来抽 卡并翻译，答对者给组员加分，最终看哪组 分数最多。学生的积极性也很高。第三，学生 互相抽查单词。在课堂上，我利用几分钟的 时间让学生互相抽查单词，单词是学生随意 点的，被抽的人员也是学生随意叫的，这样 把主动权给了学生，学生很乐意去表现自 己，同时也不想被对方打败，有一种不服输 的精神。第四，通过做练习册上的习题来巩 固所学的单词。中考题型中有一道题是用所 给单词的适当形式填空，多做这样的习题， 既可以巩固词汇，也能结合考试实际，提高 成绩。
总之，英语中的词汇教学，要遵循语言 教学规律，采用不同的教学方法，使学生对 词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以 致用的目的，特别是在现代的社会交际中能 达到灵活运用的目的。教师要不断改进教学 方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新 教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思 维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩 展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的 英语学习打下坚实的基础。
作者单位：新疆兵团第四师六十二团中 学
论文作者:李玉华
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/29
标签：学生论文; 单词论文; 词汇论文; 字母论文; 音标论文; 英语论文; 教师论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;