亚洲远程和成人教育专家及其研究重心的调查报告，本文主要内容关键词为：亚洲论文,成人教育论文,调查报告论文,重心论文,专家论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、介绍
亚洲各国同世界上其它地区一样，非常重视开展开放和远程教育，从单一的开放和远程大学来看，世界上10所学生人数超过10万的大型开放和远程大学中，5所位于亚洲地区，即中国、印度、印度尼西亚、 南韩和泰国，其中中国拥有世界上最大的开放教育系统。亚洲地区的远程学习者的人数占世界首位，仅中国大陆而言，据1998年统计，在中国的962所成人高校中有282万成人学生（中国教育部，1999），其中45所广播电视大学有69万学生（中央广播电视大学，1999）。但是，亚洲人口有30亿，占世界人口的2／3，其中5亿24 岁以下的成人需要继续教育的机会，这意味着远程和成人教育在亚洲地区有着极大的需求量（谭尚渭，1999）。众所周知，远程教育独特的优势之一在于跨时空的教学资源共享，从而降低成本，提高社会效率，为社会各阶层人士提供终身学习的机会和条件。为了能充分发挥远程教育的优势，亚洲地区远程和成人教育迫切需要地区之间的交流和合作。然而，大部分亚洲地区的远程和成人教育的学术人员和教师缺乏交流的必要的信息，没有一种渠道可以帮助他们全面地、具体地了解亚洲地区的同行及其研究的现状。
从现有的文献资料来看，目前在世界范围内已建立了两个远程教育资料库，一是由英国国际远程学习中心1997年建立的“远程教育电子资料库”，内容包括各国从事远程教育院校的名称和设置的课程，此资料库有关亚洲地区的资料甚少，如在中国大陆只包括一所电大和三所传统大学。另一是1998年在德国出版的《国际远程学习名人录》，内容只是包括远程教育专家个人的简单资料，此书亚洲地区的资料非常薄弱，例如在中国大陆只有上海电大的两名专家和大连海事大学的一名专家。在这种情况下，我们决定建立世界上第一个亚洲远程和成人教育研究专家的名录及研究课题的资料库。
那么，如何确定“专家”的标准呢？我们认为，建立此资料库的目的在于促进亚洲地区的学术的交流和合作，应该鼓励更多的研究和学术人员参与，因此，我们在问卷表中附上说明，这里所说专家是指在远程和成人教育的领域中对某一方面有所研究的学术人员，即不一定要求是在远程和成人教育研究中进行多方面研究的专家。
我们从1998年6月开始大规模地收集资料， 在上百位大学校长和专家的支持下，花了一年的时间，此资料库得以建立，它包括亚洲地区17个国家或地区400位远程和成人教育专家的个人资料， 有关的电子网络、教育和工作经历、能应用的外语，主要的研究领域、1995年以后的研究课题及摘要，出版的主要著作和论文，设想将来的研究计划，期望与亚洲其他开放和远程教育机构建立联系的研究等等。本作者采用社会科学统计软件包（SPSS）对所有的400份资料进行了详细的统计， 并根据这些资料，描述亚洲远程和成人教育研究队伍的现状，分析亚洲远程和成人教育研究的情况和趋势，探讨远程和成人教育研究存在的问题，从而对亚洲地区如何改进远程和成人教育研究提出策略性的建议。
二、研究过程
本研究从1998年8月开始，到1999年6月结束，整个的研究过程可以分为以下6个阶段。
第一阶段：文献研究和问卷设计
本研究查阅了国际上所有的教育资料库，作为设计世界上第一个亚洲远程和成人教育研究资料库的参考，我们亦听取了一些远程教育研究专家的意见，设计了问卷表的初稿。
第二阶段：问卷的信度研究
为了对问卷表进行可行性研究，我们把问卷表的初稿寄给了14个国家和地区的20名国际知名的远程和成人教育学者，包括1997年至1998年三次国际远程教育研讨会的主题发言人，其中11个国家的14名学者对此问卷表的初稿作了评价，反馈率是70%。综合14名学者的意见，我们对问卷表进行了修改。考虑到中国的远程和成人教育学术人员的人数占整个亚洲地区的一半以上，我们决定采用中文和英文两个版本的问卷表。在中文版中，又分为简体字和繁体字版，前者为大陆和新加坡学者所设计，后者的对象是台湾和香港的华人学者。
每三阶段：资料收集
我们通过以下四条途径来获得亚洲地区远程和成人教育研究专家的名单，并给他们邮寄问卷表。
1.国际远程教育研讨会亚洲地区的参与者。根据’98上海远距离开放教育国际研讨会、’97亚洲开放大学协会年会和’98亚洲开放大学协会年会参加者的名单，我们给261名亚洲地区的参与者发了问卷表。
2.由亚洲地区高等院校的校长推荐。我们给亚洲地区的68所远程大学和 438所综合性的传统大学的校长写信并附上问卷表，请他们转给本校的专家填写。
3.请远程和成人教育研究专家推荐。
4.请有关政府教育部门推荐。
在问卷调查中，面对亚洲地区庞大的远程和成人教育系统，单凭我们个人的力量是不可能收集到较全面和所需要资料的。然而，我们得到了上百名的大学校长和学者的帮助，以及政府教育部门的支持，使我们的资料库得以建成。例如，在中国大陆，远程教育系统包括一所中央电大、44所省级电大、690所市县级电大，教师和研究人员多达54000名（中央广播电视大学，1999）。另外，在1022所传统大学中（中国教育部，1999），许多院校都从事远程和成人教育。在调查中，我们得到了中国教育部的有关领导人的支持，由教育部的电化教育办公室协助把我们的问卷表寄给有关的专家填写。
第四阶段：问卷追踪
由于学术和研究人员工作繁忙，面对经常性的问卷调查，往往没有时间或忘了填写，或找不到问卷表，因此，我们在发出第一次问卷表的四周后，对没有填写问卷表的专家再发信和附上问卷表，请他们填写。在继后的四周内，我们对没填写的专家发最后一封追踪信。在每次问卷追踪后，都会收到一批返回的问卷表。
第五阶段：翻译、资料出版同意书和校对
我们把所有收回的问卷表都翻译成英文或中文版本。根据个人资料隐私条例，我们必须得到个人同意才能出版他们的资料，于是我们发信征求每位填表的专家的书面同意书，同意由我们研究中心出版他们的资料，同时请他们校对经我们翻译和编辑后的个人资料。
第六阶段：数据分类、编号、整理和分析
我们对所有的资料进行分类、编号、整理，并用社会科学统计软件包（SPSS）进行统计处理，进而分析所得资料。
三、研究样本
本研究的样本包括亚洲17个国家或地区的400 位远程和成人教育专家的资料，其中孟加拉国5人，香港20人，印度27人，印度尼西亚8人，伊朗3人，日本5人，澳门1人，中国大陆263人，马来西亚8人，蒙古1人，巴基斯坦2人，菲律宾30人，新加坡1人，南韩1人，斯里兰卡6人，台湾3人，泰国16人。
每个专家的资料包括个人的联系地址、电子邮件和万维网网址、学术和行政职位、教育和工作经历、第一语言和能应用的外语、主要的研究领域、1995年以来发表的主要著作和论文、1995年以来主持和参与的主要研究课题、设想的将来的研究计划，以及所期望的与亚洲其他开放和远程教育机构建立联系的要求。
四、研究结果
本研究的主要结果可以概括为六个部分：专家的性别和年龄分布、专家所在的工作单位和行政职务的分布、专家的电子网络使用率和英语水平、教育和工作经历、1995年以来主要的研究课题和设想将来的研究领域、期望与亚洲其他远程和开放教育机构建立联系的要求。
1.性别和年龄分布
在亚洲400名远程和成人教育研究专家中， 其性别和年龄的分布见表1和表2：
表1 亚洲远程和成人教育研究专家的性别分布
性别人数百分比
男 293 73.3%
女 106 26.5%
未填 1
0.2%
总数400 100.0%
表2 亚洲远程和成人教育研究专家的年龄分布
年龄 人数 百分比
30岁以下
12 3.0%
30-39岁8320.7%
40-49岁
13032.5%
50-59岁
15438.5%
59岁以上
19 4.8%
未填2 0.5%
总数 400
100.0%
从表1可以看到，在亚洲远程和成人教育研究专家中，男士占73.3%，而女士只占26.5%，女专家大约只是男专家的约三分之一，这里再次显示了许多研究者关心的问题，即亚洲地区的男女是否真正享有同等的教育和进入高职位的权利。
表2表明，在年龄分布方面，71%的研究人员的年龄在41至59 岁之间。我们更可以看到，50岁以上的专家占总数的43.3%，如何在远程和成人教育研究队伍中，注入新鲜血液，培养更多的中青年远程和成人教育研究人员是我们应考虑的问题。
2.专家所在的工作单位和行政职务的分布
表3列出了亚洲远程和成人教育研究专家的工作单位分布：
表3 亚洲远程和成人教育研究专家的工作单位分布
工作单位 人数 百分比
开放和远程院校161 40.2%
传统院校 234 58.4%
亚洲开发银行1
0.3%
政府部门3
0.8%
未填1
0.3%
总计 400 100.0%
从表3我们可以发现，在400名开放和远程院校的专家中，开放和远程院校的专家占40.2%，而传统院校则占58.4%。也就是说，远程和成人教育不仅在开放和远程院校中进行，许多传统院校同样从事远程和成人教育。那么，远程大学和传统大学如何进行有效的协作和资料互享是我们应该探讨的课题。
表4 亚洲远程和成人教育研究专家的行政职位分布
行政职位 人数
百分比
校长/副校长37 9.3%
院长/副院长/系主任/系副主任/中心主任/中心副主任
20551.2%
没有行政职位 15839.5%
总数 400
100.0%
从表4可以看到，亚洲地区60.5 %的远程和成人教育研究专家在其院校中担任中高级的行政职位，这说明学者管理院校的现象在亚洲已经很普遍。
3.电子网络的使用和英语的水平
现代信息技术的飞跃发展对远程和成人教育产生了重大的影响，信息技术越来越多地应用于远程和成人教育的管理和教学中。那么，亚洲地区远程和成人教育专家使用电子网络的情况又是怎样的呢？调查结果见表5。
表5 使用电子网络的人数比例
电子网络的使用有(百分比)没有(百分比)
个人有没有电子邮件257(64.3%) 143(35.8%)
工作单位有没有万维网 190(47.5%) 210(52.5%)
个人有没有万维网
20(5.0%) 380(95.0%)
表5显示，有35.8%的专家没有电子邮件，52.5 %的专家所在大学没有万维网，95%的专家没有自己的万维网。这些数字表明，亚洲地区许多大学的远程和成人教育专家在应用现代信息技术方面仍然十分有限。
表6 掌握外语的情况
人数百分比
英语(会话) 23258.0%
英语(写作) 22656.5%
英语(阅读) 33483.5%
其他外语15238.0%
表6表明，英语是亚洲地区最流行的一种外语，83.5 %的专家可以阅读英语。
4.教育和工作经历
表7列出专家们是否受过专门的远程和成人教育的训练。
表7表明，在远程和成人教育专家的教育背景中，只有28 名专家（占7%）是受过远程或成人教育的专门训练。其中只有12名专家， 是在亚洲接受远程或成人教育训练的，包括3名中国学者（1名成人高等教育博士，2名持有成人教育管理证书），1名斯里兰卡学者（在斯里兰卡开放大学获远程教育文凭），8名印度学者（1名成人教育博士，1 名继续教育博士，6名在英迪拉·甘地国立开放大学获远程教育学位：2名硕士，1名学士，1名证书）。另外，根据文献研究，1997年中国北京师范大学首次招收远程教育研究方向的博士生（晓晨，1999）。
表7 远程和成人教育专家的教育背景
远程/成人教育
人数百分比
学位/文凭/证书/培训
博士 10 2.5%
硕士
6 1.4%
学士
1 0.3%
文凭
2 0.5%
证书
7 1.8%
培训
2 0.5%
没有 372 93.0%
总数 400100.0%
5.1995年以来主要的研究课题和设想将来的研究课题
我们要求每位专家填写1995年以来主持或参与有关远程和成人教育研究的主要研究课题及课题摘要，以及设想将来的研究课题。我们根据每位专家的所有研究课题的主要内容和设想将来的研究课题进行归类，统计结果见表8。
表8 1995年以来主持或参与的主要研究课题涉及的领域
研究课题涉及 1995年以来主持或参 设想的将来的
的领域 与的主要研究课题研究课题
(次数和百分比) (次数和百分比)
管理和规划 76(17.6%) 43(11.6%)
评价和质量保证 53(12.2%) 26( 7.0%)
课程设计和开发 43(10.0%) 24( 6.5%)
远程的教
41( 9.5%) 29( 7.8%)
成人教育
36( 8.3%) 29( 7.8%)
历史和发展 35( 8.0%) 29( 7.8%)
技术和媒体 24( 5.5%)* 67(18.1%)*
比较教育
22( 5.1%) 21( 5.7%)
远程的学
17( 3.9%) 13( 3.5%)
学生支持服务
15( 3.5%) 13( 3.5%)
教育机会平等
14( 3.2%) 16( 4.3%)
学习者的特点
14( 3.2%) 10( 2.7%)
学习模式的研究 12( 2.8%) 15( 4.0%)
师资培训
12( 2.8%) 11( 3.0%)
文化和传统 7( 1.6%)
6( 1.6%)
教育经济学 6( 1.4%) 10( 2.7%)
理论和哲学 4( 0.9%)
6( 1.6%)
研究方法2( 0.5%)
4( 1.1%)
*表示在0.01的水平上和相比的数据有极其显著差异。
从表8可以看出， 管理和规划以及评价和质量保证是最多专家目前和将来打算研究的领域，这可能与60%以上的专家是中高级行政管理人员有关，他们把研究课题同自己的行政工作结合起来。
比较1995年以来专家们主持或参与的主要研究课题和他们设想将来的研究课题，有显著不同的研究领域是技术和媒体，1995年以来关于技术和媒体的研究课题有24 项， 而设想将来的技术和媒体的研究课题有67项。
然而，我们也可以看到，许多研究领域还很薄弱，例如：理论和哲学、研究方法、对远程学习者的研究（远程的学、学习者的特点、学习模式的研究、学生支持服务）、教育的经济学、师资培训、文化和传统。
6.期望与亚洲其他远程和开放教育机构建立联系的要求
根据专家们期望与亚洲其他远程和开放教育机构建立联系的要求，整理数据见表9。
表9 期望与亚洲其他有关教育机构建立联系的要求
建立联系的要求人数百分比
信息交流 295 73.8%
学术访问 284 71.0%
协作研究 234 58.5%
学习材料交流 218 54.5%
联合开发课题 191 47.8%
合作培训 216 54.0%
调查发现，400 名专家都表示迫切希望与亚洲其他有关教育机构建立联系。其中70%以上的学者要求进行信息交流和学术访问，60%左右的专家希望从事协作交流，50%左右的专家希望联合开发教材、合作培训和交流学习材料。
五、讨论
综合以上的调查结果，我们分别从以下五个方面进行分析和讨论。
1.亚洲远程和成人教育研究专家的性别分布
从亚洲远程和成人教育研究专家的性别分布来看，女性只占约四分之一。一些研究表明（Sesharatnam,1995;Kanwar,1995;Gandhe,1998），由于社会、文化、经济以至宗教的因素，许多亚洲国家的妇女不能和男士一样具有同等接受高等教育的机会。因此，能进入高校从事学术研究的女士就更少。虽然在国家的政策上女士在教育方面具有同男士相等的权利，但是由于传统思想的影响，一部分女士仍然缺乏和男士竞争的信心。例如，本作者在中国的调查发现（Zhang,1998），相当一部分男女中学生认为，男生应该尽可能接受高层次的教育，将来要以事业为重，女生的教育选择应以有利于获得简单而轻松的工作为要，因为将来要花更多的时间照顾家庭。有部分男女生甚至认为，男生在学业上聪明过女生，而女士在操作家庭事务上强过男士。当有些女生在学习中遇到困难或在一次考试中失利时，就归咎自己是女性。这种思想无疑阻碍着一部分女性潜力的发挥。众所周知，一个国家的社会和经济的发展依赖于本国的人力资源开发，如果一个国家的女士在教育和事业上不能和男士有同样的发展机会，或不能主动地、积极地和男士竞争，那么许多女士的聪明才智就会被埋没，这对整个国家来说是一种极大的人力资源浪费。
2.现代信息的技术应用
从调查的结果来看，亚洲相当一部分远程和成人教育研究专家及其院校对现代信息技术的应用非常薄弱。
教育界的学者预言，在未来的几十年中，教育将越来越需要应用技术，信息技术将成为教育发展的一种经济的手段，教育的决策者面临的挑战将是如何使用网络技术来为学生服务（Kirkwood,1997）。 信息技术的获得和应用影响着开放和远程教育院校的教学，远程教育将是双向交流式的、 以学生为中心的灵活学习和虚拟学习的新模式（谭尚渭， 1999）。
然而，要广泛地应用信息技术需要一定的资金投入。一些研究指出（Zhang,Weiyuan;Jegede,O;Ng,F;Kwok,L.& Tsui,C.1999），大部分亚洲国家的开放和远程教育事业缺乏足够的政府资助，政府给予传统大学巨额的资助，而给开放和远程院校的资助则很低。因此，远程教育的研究者呼吁政府领导人和政府制定者应重新估计开放和远程教育对社会、经济和文化发展的贡献，以配合终身学习的社会需要。在本调查的专家中，60%以上的是大学的中高级领导，其中相当一部分专家从事远程教育的管理研究，我认为地区之间关于政府资助的协作研究能为增加政府资助提供理论和实证基础。
然而，在争取财政资源的同时，远程和成人教育者应该努力学习和掌握必要的现代信息技术，准备与发达国家的开放和远程教育接轨，使国际的远程教育在最大程度上达到资源共享的目的。
3.远程教育的学科形成
丁兴富教授（1997）通过对国际上远程教育组织、专业刊物、学术交流、学科的理论基础、学科的体系、大学开设的课程等六个方面的分析，认为远程教育已经成为一门独立的学科，并发现在西方的高校中已经普遍设有远程教育学士、硕士和博士学位课程。
在亚洲地区，中国有个别传统大学开始设立远程教育方向的博士学位课程，印度的某些开放大学亦已经设有远程教育的学士和硕士学位。但是，绝大部分亚洲地区的开放大学还没有设立远程教育的任何学位课程。从亚洲远程和成人教育专家的年龄分布来看，40%以上的专家的年龄在50岁以上，40至49岁的专家占32.5%。这种现状显示，我们急需开设远程教育的专业，培养一批年轻的远程教育专业的后备军。
另外，在本调查的400名专家中，发现40.2 %的专家在远程院校工作，58.4%的专家在传统院校工作。当前，关于远程院校和传统院校之间的竞争是目前教育界颇具争议的课题，我认为传统院校充分认识到远程教育的广阔前景并积极开展远程教育，这有助于远程教育的发展。远程和成人教育旨在为全社会各阶层提供终身学习的机会，亚洲地区有着极大的需求量。另外，远程教育的优越性之一在于资源共享，因此，远程院校和传统院校之间应该进行更多的协作，如传统大学为远程大学提供优秀的导修老师，院校之间协作开设远程成人课程，协作开展远程和成人教育的研究，协作培养远程教育专业的学生等等。
4.研究课题
在1995年以来专家们主持或参与的主要研究课题和他们设想将来的研究课题中，最多专家感兴趣的研究领域是管理和规划以及评价和质量保证，这可能与60%以上的专家是中高级行政管理人员有关，他们把研究课题同他们的管理工作结合起来，有助于提高工作水平和保证教育质量。
比较1995年以来专家们主持或参与的主要研究课题和他们设想将来的研究课题，有显著不同的研究领域是技术和媒体，许多专家已经认识到现代信息技术在远程和成人教育中有着日益重要的作用，这方面的研究也将成为热门的课题。
然而，我们也可以看到，许多重要的远程和成人教育研究领域却是亚洲远程和成人教育专家研究中的“冷门”，没有引起亚洲学者们的广泛注意，包括理论和哲学、研究方法、对远程学习者的研究（远程的学、学习者的特点、学习模式的研究、学生支持服务）、教育的经济学、师资培训、文化和传统。
理论和哲学以及研究方法对一门学科的成熟至为关键。尽管国际上已经形成了多种远程和成人教育的理论，但我们可以看到，这些理论都是来自西方的，虽然这些理论对亚洲各国远程和成人教育的发展有借鉴意义，但是，由于各国的政治、经济、文化、语言、教育等情况不同，西方的理论不可能照搬到亚洲国家，因此，我们必须加强远程和成人教育的理论研究，建立具有本国特色的远程教育理论和哲学理念。同时，在研究方法方面，应根据远程和成人教育研究的特点，采用多种多样的科学研究方法，如电子网上讨论、通过电子技术作学生评价、调查等等。
亚洲地区更多的学者仍注重远程教育中“教师的教”，而轻视对远程成人学习者的研究。这可能是因为亚洲许多远程院校中，仍然采用以教为中心的指导思想。谭尚渭教授（1999）指出：“使人担忧的是，东亚地区的远程教育在从‘远程的教’到‘远程的学’的转变中显得特别的滞缓，如果东亚地区的远程教育不重视这一问题的话，当世界许多地区进入虚拟学习新阶段的时候，我们可能仍然利用旧的模式努力求存，失去国际合作和竞争的能力。因此，在开放和远程教育中，观念更新和实践改革在东亚地区是刻不容缓的。”
远程教育的师资培训的研究还没有得到广泛的重视。远程教育与传统教育方法有着本质的不同，而远程院校的导修教师一般都是来自传统高校，他们接受有限的远程教学培训，很多老师仍然用传统的教育方法对远程成人学习者进行辅导，另外，由于导修教师一般都是兼职老师，不同老师的工作责任感亦不同。本作者在一次远程学生座谈会上听到学生的强烈反映：“如果我们在某门课遇上一位优秀的导修老师，我们就能学得较好，并容易地通过这门课程。但是，有的老师不懂怎样辅导远程学习者，工作又不负责，导致大量学生虽几经努力，仍然学习失败。”为了保证远程教育的质量，我们需要研究出一套招聘、监督、评价导修老师的方法和制度。
在远程和成人教育中，成本效益的研究至为重要，这需要从教育经济学的角度出发，根据成本效益的原则来规划本国、本地、本校的远程和成人教育。
另外，现代信息技术的迅速发展使教育国际化成为可能，在教育全球化和教育本土化的关系的问题上，文化和传统的研究在亚洲各国比任何时候都显得重要。柯朗德教授（引自张伟远（b），1999）认为， 新技术使发展“全球性教育”可能实现，然而这种教育有可能导致一种“文化帝国主义”，它会不顾本地的文化和语言而侵入。柯教授指出，我们必须警惕这一点，“全球性的知识”应根据本地的实情和要求加以改良才能采用。
5.亚洲地区远程和成人教育的交流和协作
亚洲地区远程和成人教育的专家们迫切期望与亚洲其他远程和开放教育机构建立联系，包括从信息和学习材料的交流到学术访问协作研究，以及合作培训和联合开发教材。
从本调查的结果来看，英语是亚洲地区使用最广泛的外国语，有83.5%的专家可以阅读英语，因此，英语应该是亚洲各国交流使用的语言。另外，一所大学的万维网在对外交流中起着很大的作用，然而，我们发现，在亚洲高校只有50%左右的大学建立了万维网，许多万维网只有一种本国语，没有英语，如日本的空中大学的网页只有日文的，台湾国立空中大学的网页只有中文。这就影响了与其他国家之间的学术交流。
六、本研究的限制
本研究采用了亚洲远程和成人教育研究资料库的所有资料和数据，相对来说此资料库的数据很大，但是，其研究样本仍有一定的限制。第一：有的远程和成人教育研究专家因工作繁忙，虽经几次写信联系，仍未能抽空填写；第二，有的远程和成人教育研究专家不方便发表个人的资料；第三，我们把问卷寄给大学校长，可能有些校长未能把问卷转给有关专家。鉴于以上种种原因，我们的资料和数据不可能包括亚洲所有的远程和成人教育研究专家，所以我们得出的结论也就会有一定的误差。