中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0141-01
作文，在我们语文教学中是一个很重要的环节。同时，作文水平的高低，又直接反映了一个学生文学素养的高低，以及对事物的观察、认知能力。但是，作为语文教师的自己并没有很好的去引导学生，而是局限于陈旧的模式 ，如：教师课堂无的放矢的留作文，学生绞尽脑汁的编作文；教师课下繁杂痛苦的批作文；课上蜻蜓点水式的批作文等。这种上作文课的方法，只能使老师厌烦，学生无趣。从而造成应付了事、枯燥乏味的流水账式的文章。
为此我找学生谈对写作的看法及愿望，通过谈话，我发现这些学生思维较敏捷，阅读面较广，社交面也较广泛，生性活泼。但是，这些体现他们个性与能力的地方，却被他们用来游戏玩耍了。他们不知道自己该如何做，因而，他们所理解的东西不能真正的应用到学习中去。特别是面对老师的条条框框，他们更不知该如何做，即使脑子里有许多素材，面对老师的作文标题，也无从下笔。我分析了一下，认为这些学生所缺发的：一是兴趣，二是组织能力，三是串连知识的能力，四是实践与理论的结合能力。而教师所缺乏的：一是激情，二是爱，三是倾听与引导，四是肯定与鼓励。因而我利用作文课进行了一个小实验。
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在作文课上，我先告诉学生这节课是练习如何细致观察事物，并能用书面语言准确、细致、生动的表达出来的能力。学生面无表情。
我在黑板上板书了"手"这个字，然后告诉学生用五分钟的时间将自己想到的关于"手"的词语、句子写在纸上，字数不限，如能用上修饰语最好。学生窃喜，于是纷纷低头疾书。
时间到了，我鼓励学生自由站起来朗读自己写的美句，并建议其他学生将听到的好句子写下来。每当一个学生诵读完毕，我都会不失时机的赞赏他、鼓励他，并委婉的给他一点建议，让他的思路延展下去。这样，学生的思维越来越活跃，词语也越来越精彩，兴趣也越来越浓厚。到最后大家都在绞尽脑汁的搜索，力图词语比别人更精彩。趁着这时机，我引导学生想一下学过的、看过的有关"手"的句子及出处。这时，课堂很是活跃，学生们踊跃发言。我又问这些"手"在文章中起到什么作用，学生仍是争先恐后的发言：无名战士的手体现了他的伟大品格；润土的手体现了生活的坎坷；募捐场上的手体现了爱心如潮……于是，由此便自然而然的引到了"手"这个字的内涵上。
在此基础上，我要求学生用他们认为好的有关"手"的词语展开想象写一篇百十字的片段。这时，学生的思维相当灵活，有的学生三五分钟便完成了。有的写募捐场面，有的写团结互助，有的写交警指挥交通，有的写长辈的辛劳……面对学生们或幼稚或成熟或粗糙或细腻的片段描写，我都给予由衷的赞叹与精心的指导。
同龄人的文章最能带动他们的积极性，从这个孩子开始，其他的孩子们便不断的从"手"这个角度来延伸出新的文意。如：有的孩子写在冬天，自己手上天天擦着油一点伤痕也没有，而父母亲却在凛冽的寒风中用开满小裂缝的手操劳着……；有的写到白色的手，黑色的手，黄色的手，紧握在一起，人类会充满爱……；有的写到科技人无偿向农民"手把手"教增产……；有的写罪恶之手，无手之手……由此，学生发现了美，发现了学习的动力。
这次作文一直延续了一个多月，学生的兴趣才逐渐下降，当学生送给我看他们的作品时，我总是找到好的段落或立意对他们进行鼓励，并对修改的地方提出建议，征询学生的意见，探讨写作的体会。这时，学生对写作充满期待。
而后，我又引导学生触类旁通的学习人物描绘的其他方面，让学生在生活中要多观察，多思考，养成记日记的好习惯，注意积累生活。这样，在写作时就会得心应手。
通过这次实验，我发现学生真的是一个不可估量的群体，他们思维敏捷、思路活泼，只要很好的去引导、鼓励，他们会有许多让老师惊叹的地方。在这里，我只是希望我们做教师的要用爱和激情，尽力创造机会让学生表现自己，而非教师独占课堂；要学会倾听、赏识、赞美学生，而非高高在上。只有这样，教师和学生才能真正互动起来，激发出各自的潜能。
论文作者:郑桂月
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年11期
论文发表时间:2016/12/7
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