在教育工作中，很多教育工作者只把学生看成教育的对象，往往是“管字当头”，提出不少的教育要求，而学生的自我认识、自我体验又跟不上教育要求，于是便产生了心理学上说的“意义障碍”，而不断的“加强管理”又使“意义障碍”越积越多，结果越管越难管。这种现象证明培养学生自我教育能力是何等迫切！
怎样培养学生的自我教育能力呢？
首先，要充分相信学生的自育能力。即不但要把学生看做教育过程中接受教育的客体，还应该把学生看作教育过程中能动主体。教师的责任，不仅要从学生的实际出发施以生动活泼的思想政治教育；还应想方设法调动学生集体和个人进行自我教育的主观能动性。要充分相信学生，相信学生的心灵是为着接受一切美好东西敞开的。只有这样，教师才会有良好的教育作风，即尊重每一个学生的自尊心。而只有当学生自我尊重感发挥作用时，才谈得上教育。
其次，培养学生自我教育的能力，需要老师通过实例进行引导，帮助学生形成能力自我教育的主要环节：①确立某一行为的公认原则，即要有所知，知道起码的道德观念和集体利益为重。这样行为才有所依傍；②按照社会公认的原则去做，去行动；③在行动过程中，让学生广泛地运用各种激发自己意志的手段，如自我践约、自我反省、自我鼓舞等；④帮助学生依据正确的观点和道德进行自我评价。学生道德评价能力，最初是在别人的评价影响下形成的。学生在彼此的行动中产生道德评价，所以也影响到学生每个人对自己的评价。
第三，在不断的实践中发展学生自我教育的能力。随着课改的进一步深化，人民的生活得到了很大的改善，随之而来的是要求培养学生艰苦朴素、勤俭节约、抵制资产阶级思想侵袭等方面自我教育的能力。对此，可采用讲故事、听报告，收集谚语、警句，召开主题会等多种形式，反复教育学生懂得：勤俭是中华民族的传统美德，勤俭在现代化建设中有着重要的作用。学生有了要勤俭、朴素的道理，就有了判断是否的标准和依据。
总之，学生的少年时期，是他们在道德、智力和社会方面自我肯定的时期，是他们开始对人的内心世界发生兴趣，开始认识别人和自己，萌发自我意识的时期。这一方面为发展学生自我教育能力提供了可能，另一方面又向教育工作者提出了一个重要的任务———培养学生的自我教育能力。老师的责任就是引导学生在认识周围世界的同时，认识自己，并且用精神力量进行自我约束，自我教育
初中英语口语教学实效性探究
笙贵州省盘县旧营乡旧营中学／惠翠英
在施行素质教育的今天，英语作为一种重要的语言交际工具，逐渐受到人们的广泛重视。英语教学已经成为中学教育的重要组成部分，以听、说为主的英语口语教学更是倍受关注。如今，中学英语口语教学不尽人意，学生虽然学到一点英语，离开课堂就“羞于启齿”，最终学成了“哑巴英语”。为了培养和提高中学生英语口语能力，注重口语教学的实效性，我在教学中作了一些尝试，摸索出一些方法。
首先，创设校园英语大课堂，营造英语口语训练好氛围。
丹麦语言学家斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。我们不能把中学英语教学局限于课堂教学，而应该扩展到日常生活中去，在校园内创设英语大课堂，精心组织校园大课堂的口语教学。
根据中学生的特点，并结合我校的实际情况，我针对不同的话题，组织编写了校园英语口语训练材料，涉及问候、道谢、致歉、购物、爱好、朋友、家庭等方面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆下面是问候的部分内容：Good morning！Good afternoon！Good evening！Good night！
How do you do？How are you？Fine，thank you. Nice to meet you.Nice to meet you，too.（Me，too.）Can I help you？What would youlike？What does your mother do？…每天学一句话，每周学四句、周五复习巩固。每天早晨朝读课时，我利用校园广播系统，组织全校学生进行口语训练。下午课外活动时，我和学生代表一起组织操练口语，先是集中训练，然后分组自由练习，校园内到处都是英语问侯声，声声入耳。在轻松自由的环境中，学生很快就掌握了所学英语句子，并且能运用自如。
经过一段时间的尝试，校园英语落到了实处。同学之间，师生之间用英语交流成了一种时尚，学生不但敢于开口，乐于开口，甚至主动寻找各种机会开口。在不知不觉中，扫除了学生“怕开口”的心里障碍，丰富了英语口语的内容，培养了学生学习英语的兴趣，营造了浓郁的校园英语学习氛围。
其次，构建学生课外大舞台，提供学生展示自我的平台。
中学生的求知欲望很强，表现欲也很强，教师应尽量给学生搭建课外表演的舞台，让学生充分展示自我，通过英语的表演和展示，来激励学生更好地学习运用英语。比如，在校园的文化走廊里开设每日英语专栏、举行英语主题班会、举行英语文艺汇演、在班上办英语板报等。每日英语专栏里，刊登的是校园口语训练内容，并配以生动活泼的图片，给学生以视觉和听觉上全方位的刺激。让学生时时接触到英语，感受到英语，处处都有展示英语的机会。
再次，运用网络资源多媒体，创设口语交际真实情景。现在网络已悄然走进我们的课堂。教师可以充分利用网络资源，指导学生搜集与所学内容相关的大量图片和动画，进行“看图说话”，视听训练；营造人人有话说、个个争开口的课堂气氛。丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生选择图片自由交谈或运用动画自主视听，都真正做到了自主学习，体现小组的协作学习的作用。我们应巧用网络资源、数字课堂和多媒体课件，优化中学英语口语教学。
第四，开展游戏活动课，带领学生在玩耍中学英语。兴趣是最好的老师，我把数字课堂中的动漫游戏和多媒体课件有机整合，学生积极性空前高涨，争先恐后的参与。另外我还给学生开通了一起作业的电子平台，它通过游戏化的学习方式，激发学习主动性，让学与玩相结合，强化学生英语听说读写方面的能力，在潜移默化中提高学生的口语能力。
最后，探索口语评价新模式，培养学生英语口语有实效。
“教学有法无定法，贵在得法”。通过把英语口语教学从课堂扩展到校园，延伸到家庭和社会，英语有了生活的源泉，散发出蓬勃的生机与活力。现在我们需要有效的评价机制来促进口语教学。我在现有评价方式的基础上，增添了形成性英语口语测试。具体口语测试形式如下：①朗读短文。教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试。②快速问答。现场问答要求学生对所听到的问题或情景作出正确的应答。教师可以提供日常生活中经常会遇到的情景，要求学生设身处地进行发问。③即兴演讲。教师提供图片或话题，让学生根据提供内容演讲。④角色表演。提供一个情景，让学生分角色进行表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试变成了人际交往和再学习的过程。它有效缓解了学生的考试压力，深受学生的喜爱。同时也真实地反映了学生的口语水平，体现了学习英语的积极性和创造性，促进了英语口语教学。
总之，中学英语口语教学要在真实的生活中才有生命力。中学英语教师要打破课堂局限，拓展教学空间，把英语教学融入到真实的生活，在生活中学，为生活所用。教师要带领学生在生活化的教学场景中去学习，在真实的生活中去感受，在实际运用中去领悟。鼓励学生大胆开口说英语，灵活自主用英语，把中学英语口语教学落到实处，培养学生“用英语做事”，促进学生英语口语交际能力的发展。
论文作者:唐云臻
论文发表刊物:《教育与管理》2014年3月供稿
论文发表时间:2014-4-29
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