摘要：新课改实施以来， 学的 文教育教学思 空前活跃，教学方法 不 ， 学 文阅读教学 是 现 的 面。但小 语 想 也层出 穷 小 语 更 出 了百花齐放 局是教学的方法往往追求形式 的 ，不能根 教学的要求和学生的实际求真 实，做到合理 效。 使阅读教学行 有效 者从以上 热闹 据 务 高 如何 之 ？笔 下几方面 自己的看法。谈谈小学 文 效阅读语 高关键词：河北省沙河市十摘要： 小 语 想上 热闹 据几 谈谈小 语 高关键词：一、当前小学语文阅读教学中存在的问题（一 视学生的个性化 读。）轻 阅在语文 读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代阅替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话 少减了。对于学生来说， 读是与课文的直接对话，是认识感受与作阅者情感相互交流的过程， 读是学生个性化的行为，教师不应该阅代替学生去感 ，应 许学生对课文有自己的正确的理解和思悟 允考， 许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自允身的体验和交流，使学生受到情感的 ，获得思想启 ， 受熏陶 迪 享审美乐趣。
（二 视了语言的积 。）忽 累长期以来，我们一直把 读教学的重点是放在培养学生 读阅 阅分析文 的能力上，整个教学过程的重心往往文 的理解分析倾章 章斜， 重 视了语言的积 ，很少进行运用语言的训练。其次，严 忽 累在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分 上，比例 重失调。语文教学一直 在着这样一种误解，配 严 存以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积 下来的不多，会灵活运用的就更少了。累二、提高小学语文阅读教学的有效策略针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新 、生动、具体的事物，不喜欢抽 的 念、定理，鲜 象 概思维习 以形 思维为主，抽 思维较 的特点，面对小学语文惯 象 象 弱阅读教学目前 在的问题与不 之处，我们希望能够探索更有效存 足的 读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合 读能力与素阅 阅质。具体策略如下：（一 创设情境，激发 读兴趣。） 阅德国教育学家第多 说：“教学的艺术不在于传授本斯惠曾领，而在于激励、 、鼓 。”兴趣是学习的不 动力，是学唤醒 舞 竭习成功的 。因此，教师要根据学生特点， 住学习思维活动秘诀 抓的热点和焦点，通过各种 创设与教学有关的使学生感到真途径实、新奇、有趣的教学情境， 造 和 的对话 围，激发学营 轻松 谐 氛生的 读兴趣，引发学生的情感体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如 找春天 、 天的阅 《 》 《秋雨》此类 及山 、花 等的教学内容，如有条件，可涉 川日月 鸟鱼虫带 学生到大自然中体验认识，使学生开阔视 ，增长知识，激领 野发情趣。又如我在教 浅水 里的小 一文时，充分地发挥了《 洼 鱼》电教手段的优势，创设了小 在 的大 中 着，小 后面鱼 美丽 海 游 鱼 藏着一些 语，让学生认读，接着 上 起了 暴，小 被困在浅词 海 刮 风 鱼水 里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音洼乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提 了有力的 证。供 佐（二 有效提问，感 文本。） 悟适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能 控制课堂教学的节 和方向，从而更好牢牢 奏地走进文本，感 文本，对话文本。悟（1 题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯 课）抓 穿里亭学区 路粉也层出 穷 小 语 更 出 了百花齐放 局务 高 如何 之 ？笔 下堂教学始 的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能 发学终 诱生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“ 透了”》、《太空生活趣事多》糟糕等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本 定良好的情奠感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的 点在哪里？语文的味道在哪里？在关亮键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应 抓住课堂评价语言这一法 ，在教学中利用紧紧 宝文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的 力，使被评价的学生都能得到学习成功的 ，都能提魅 满足高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并 。于老师听完茂他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真 的诚说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热 的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是烈送给对学生进行真 评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，诚学生展现了蓬 的生命活力， 受到了语文的欢乐。
勃 享（四）读练结合，提高能力。
圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都叶很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积 语累言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正 实有效。
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论文作者:路粉
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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