小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践论文_杨宵宵

小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践论文_杨宵宵

杨宵宵 东营市东营区第一中学 257100

摘要:随着现代教育的推进,“核心素养”成为教育教学培养中的关键词。在核心素养内涵阐述中对学生的文化基础提出了明确要求,因此,在小学数学教学中,教师应充分挖掘数学学科的文化资源,运用人类在数学探索中的智慧成果,积累数学知识,涵养精神品质,以实现数学核心素养的全面塑造。目前,在小学数学教学中,许多教师依然习惯于将数学知识的讲解,解题能力的训练作为课程目标落实的关键,忽视对学生进行数学文化熏陶。针对此,在小学数学教学实践中,教师应从核心素养角度出发,对数学文化进行合理渗透。

关键词:小学数学;课堂;数学文化

中图分类号:G652.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982 (2020)03-006-01

数学文化是数学内在美的体现,在小学数学教学过程中,深入挖掘数学文化的教育功能,可以丰富学生的数学认知,使数学知识变得富有生命力,与生活联系更加紧密,体会数学的实际意义,有效提升学生的数学素养。

一、结合数学公式渗透数学文化

数学公式是客观事物之间内在联系的抽象表达,在小学数学教学中,指导学生推导、理解、掌握并运用数学公式是课堂教学的重要组成部分。数学公式形式简洁,内涵丰富,是数学抽象的集中体现,因此,在教学指导中,教师不仅要指导学生掌握公式的“形”,还能够理解同时内在的理论依据,但是在这一教学讲解过程中,由于数学学科自身的特点,课堂设计常常陷入枯燥、单调教学情境,导致学生对于数学公式陷入了“死记硬背”的理解误区。针对此,小学数学教师可以利用文化教育形式,将丰富的数学文化作为公式推导的重要支撑,引导学生在文化探索中潜移默化地接受、理解数学公式,并提高其应用的灵活性。例如在圆的面积公式的教学设计中,教师可以利用多媒体技术为学生展现将圆分成 8、16、32、64……不同等份的过程,并在切割中引入“圆周率”的概念,并配合我国传统文化中关于圆周率计算的相关知识,辅助学生理解圆的面积公式推导过程,以提高其对数学公式的理解程度。

二、强化数学自主实践过程,体验丰富的数学文化知识

数学学习的过程其实就是一个自主实践探索的过程,在探索中发现数学真理,体验数学思想,感受数学文化,实践探索是数学教学的重要途径之一。新的教育理念强调,教育不是简单地告诉,不是教师对知识的传授,而是帮助学生丰富学习体验,在学习情境中自主构建知识体系,培养个性鲜明的学习主体。实践表明,简单的模仿与记忆无法提高数学学习效率,最佳的数学学习方式是实践操作、自主探索与交流合作。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在数学学习探索过程中,每个学生都应表现出自己的个性,能够主动地、自由地参与到学习探究中。所以,数学教师应强调课内实践活动的重要性,为学生搭建自主实践的平台,让学生尽情体验数学探索的乐趣,感受数学文化,形成数学思维,提升数学素养。数学综合实践活动有很多,教师可以根据学情自主设计与实施。如:数学游戏 24 点、七巧板等都是非常有效的数学实践活动形式,九连环、华容道等智力玩具也是渗透数学思想文化的重要载体,还有借助历史名题,将传统文化与当

前的数学知识点紧密结合起来,感受到数学的传承与发展,体会到数学的文化价值。再如:在学习认识人民币的知识后,教师可设计小超市等商品贸易实践活动,以强化对人民币的认识,体会人民币的价值和应用。在学习了统计的知识后,可以设计社会小调查等实践活动,让学生真正理解统计的本质与功能,达到学以致用的教育功能。

通过丰富的课内外实践活动,既活跃了学生的思维,丰富了学生的生活认知,也锻炼了学生的实践能力,增强了学生数学文化的渗透,感受到数学的魅力。从而,激发学生学习主动性,让学生在实践中获取具有生命力的数学知识,领悟到数学文化的本质,体会到数学文化的影响力。使数学知识的学习更高效,高质。

三、通过数学故事渗透数学文化

数学在漫长的发展历史中为我们留下了丰富的故事资源,这些故事不仅展现了数学知识的形成过程,更蕴含着浓厚的人文情感,而利用数学故事引导数学文化的渗透,对于调动学生的学习兴趣,引导学生体会、理解数学学科的人文价值具有重要意义。例如德国著名数学家高斯被誉为“数学王子”,而绝佳的数学天赋也让他为后人留下了许多有趣的小故事,其中最著名的莫过于高斯小时候迅速并准确计算出计算“1+2+3……+100=?”这道题目,即在教师提出这一问题后,其他小朋友正在按部就班地相加,而高斯则通过首尾相加的方法,快速得出了 5050 的答案,在这一故事中我们不仅看到了高斯的天赋异禀,也看到了数学的趣味性。因此,在数学文化渗透中,教师可以为学生收集、讲述这些有趣的小故事,让学生在听故事的氛围中,潜移默化地接受其中的数学方法,理解数学家的探索精神与逻辑思考。

总之,小学数学课程的学习必须要注重数学文化的渗透,只有将其渗透进教材、课堂教学中,才能充分发挥其教育功能,展现数学课程的文化魅力。在日常教学中,教师应积极挖掘数学知识中蕴含的文化思想,并将它展现于学生面前,熏陶学生心灵,丰富学生文化底蕴,培养学生正确的数学观、认识观和价值观,真正体现数学的人文教育功能,让数学教育与育人紧密结合起来,有效提高学生的数学素养和综合素质。

参考文献:

[1]曹庆花,闫洪恩.浅析如何在小学数学课堂数学中渗透数学文化[J].中国校外教育,2019(15):146.

[2]包静.数学文化在小学数学教学中的渗透探析[J].数学学习与研究,2019(05):109.

论文作者:杨宵宵

论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期

论文发表时间:2020/4/16

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小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践论文_杨宵宵
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