想象作文与智力发展--小学低年级想象作文训练简介_想象作文论文

想象作文与智力发展--小学低年级想象作文训练简介_想象作文论文

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小学生想象力活跃,想象的世界也很宽广,是培养想象力的最佳时期。教师若能抓住时机,因势利导,诱发和启迪其思维,他们会在表象信息的基础上,想象出许多既有现实基础又新鲜离奇的事物形象来。他们把想象出来的新事物形象写在纸上,这就是想象作文。

一、小学生想象作文训练的主要形式

1.以图画为模特叙写形象

以图画为模特叙写形象,就是通过认真观察图画,在理解图画内容的基础上,用文字语言把图画所表现的形象表述出来。

低年级学生想象力活跃,但想象能力较低,所以教学生看图作文要由简到繁、由浅入深、由易到难地进行,由看单幅图叙写形象,到看多幅图叙写形象,循序渐进。

看图叙写形象,首先要指导学生从整体入手,弄清图画的大意,然后把图画中的事物形象与现实生活中相应的事物形象结合起来,把头脑中贮存的与此有关的表象信息结合起来,边观察边想象,使图画中的事物在头脑中变成活生生的形象,而后再用自己的语言加以表述。

看图叙写形象属于作文的起步训练。进行这种训练,首先要教给学生有顺序、有重点的观察方法,并做到看、思、说、写紧密结合。学生一边观察,一边思考,一边想象,一边叙述,而后书写。

其次看图叙写形象要围绕主题进行,注意详略得当,构思的形象要集中、典型。在文字语言的表述中,要让学生运用一些优美的词语进行描述。

另外,学生由于受识字较少的限制,在看图叙写形象时,难免有些字写不出来。这时教师不要求全责备,而应教会学生使用字典,或用拼音替代汉字,以帮助学生克服文字表达上的困难。

2.以范文作镜子仿写形象

仿写形象就是以一篇范文为镜子,按照课文的思路、结构、语言技巧,学写形象。仿写是由知识的吸收、积累转化为技能的有效途径。学生开始不会构思形象,通过多次对范文的模仿,就能逐步掌握表述的要领。

模仿,既可以仿写一个事物形象、几个事物形象,也可以模仿语言技巧和表现手法。模仿的前提是深入理解范文,进而结合自己的表达,边学习边运用。仿写形象作文,是儿童心理上的需要,也是想象作文的一个重要方式,要着力进行练习。

仿写又分为仿写人物形象、动物形象、植物形象、景物形象种种。无论是哪种形象的模仿,都应该注意要由生到熟、由熟生巧、由巧变精,并由形象思维到抽象思维,这样才能逐步成熟。

3.以原作为框架扩写形象

以原作为框架扩写形象,就是不改变原作品的中心思想和基本情节,给文章充血补肉,使之肢体丰满。

低年级的课文篇幅短,情节简单,多是借助插图来协助表达课文内容的。学生学习课文后,教师应引导学生结合插图展开联想,进而把课文中图画的含义和联想的内容用语言表述出来,这样,扩写后的文章就会显得鲜明、生动。

要注意的是,扩写前要认真阅读原作,仔细观察插图,把握中心。要做到该扩的则扩,扩是为了丰富形象;不该扩的坚决不扩,不扩也是对形象有利。应力求做到扩写后的文章情节细腻而不杂乱,铺张而不庸俗。

扩写形象的过程,就是对原作进行再观察、再想象、再构思、再创造的过程。扩写训练能有效地培养和提高学生的观察能力、理解能力、逻辑思维能力和形象思维能力。

课本上的《孔融让梨》、《皮球浮上来了》等文章,都可作为扩写练笔的例文。

4.以原故事为龙头续写形象

续写也是一种扩充训练,但它是以原来的故事为基础,通过合理想象,使故事继续发展下去,产生新的情节、新的结果,使文章的主题得到进一步升华。

低年级语文课本中,有的故事带有启发性的结尾,能够发人深思,这就有利于教师指导学生续写故事,以发展儿童的想象力。

续写故事,必须让学生认真阅读原作,充分理解原作的主题思想和结构特点。只有这样,才能根据作者的思路进行续写,使续写后的故事更加圆满,更加生动、形象。

课本中的《小猫钓鱼》、《小猴子下山》等故事,都是可供续写的短文。

5.以原作为题材改写形象

改写就是以原来的课文为题材,进行再加工、再创造,按要求对课文进行改写。

改写是想象作文中较难的一种综合性练习,因此,必须要求学生在充分理解原作的基础上,对原题材重新进行构思、剪裁和布局谋篇。改写可以有效地培养和发展学生的创造能力。

改写也要由简到繁、由易到难、由浅入深地进行,逐步提高要求,不要急于求成,以免挫伤学生写作的积极性。

改写的方式很多,教师可根据学生的年龄特点和知识水平,选择与之相适应的形式。低年级学生常用的改写形式有两种:一是改变原作的结构,如第二册第一课《春天》,有一幅春景图,下面加了四个词语和两个句子:“春天”、“冰雪融化”、“种子发芽”、“果树开花”;“我们来到小河边,来到田野里,来到山冈上。”“我们找到了春天。”并要求学生“看图学词学句”。

教师在引导学生看懂图意、理解课文之后,进而启发学生想象:春天,来到小河边会看到什么?来到田野里、山冈上又会看到什么?在学生回答了上述问题后,让他们想象春天的景物形象。

二是改写古诗词为记叙文。如《鹅》、《春晓》,形象性都比较强,可指导学生在理解原作的基础上,进行想象、加工、创造,进而写出情节细腻、形象鲜明的文章来。

6.给材料让学生独立去构写形象

给材料,让学生独立去构写形象是想象作文的升级,也是不同于上述五种形式的脱本练习。学生通过以上五种形式的想象作文练笔以后,想象能力和语言表达能力都得到了相应的提高。这时教师再给材料让学生独立构写形象,有利于培养小学生写作完整的作文的能力。

经过一段时间的构写形象的练习后,教师应有侧重地要求学生写好文中的有关对话、神态、心理、行为,并要引导学生运用一些富有形象性的语言,从而使文章的内容更加充实、完整,形象更加丰满、生动,主题更加深刻。

二、想象作文可促使小学生作文写作训练超前启动

经过多年的实践,笔者深深体会到,想象作文不仅可以有效地培养和发展学生的想象力,而且可以促使小学生作文训练超前启动。《全日制小学语文教学大纲》规定,一年级学生“练习写句子”,二年级学生“能理顺次序错乱的句子”,三年级学生“开始写简单的记叙文”。显而易见,要求学生写作成篇的文章是从三年级开始的,而运用艺术构思的方法进行想象作文训练,小学生从一年级起便可以写出成篇的文章。这也可以说是对现行教学大纲的一个突破。

就语言的功能而言,一年级学生练习写的“句子”、二年级学生练习理顺的“句群”,虽然也都是语言表达的单位,然而能够全面地体现语言的社会交际功能的不是句子、句群,而是成篇的文章。再说,也只有让学生练习写文章,才能培养小学生写作完整的作文的能力,而想象作文则把这种能力的培养提前了两年。

想象作文不仅起步早,有利于作文能力的形成,而且还能加强识字和阅读教学,加速儿童智力的发展和想象力的培养。同时,由于想象作文起步早,所以能有效地为中、高年级作文训练奠定了基础,同时也分散了难点,减缓了坡度,从而使中、高年级学生有更充裕的时间把作文的基本训练搞扎实。

爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。科学工作者若缺乏想象,只能积累一些事实,那是断不会成为科学的创造者的。文学家塑造典型形象,作曲家创作新乐章,发明家制造新机器,无一不是想象的结果。想象是思维的花朵,是智能的结晶,通过想象作文培养学生的想象力,最现实、最有效,方法最佳,也最富有意义。

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