邱烨[1]2009年在《高职英语专业学生口语学习策略现状调查》文中认为口语学习策略与语言交际能力之间存在着密切的联系,口语学习策略的使用影响着语言交际能力的培养和形成。因此重视口语学习策略的研究,对于推进外语教学理论研究及指导学生改进学习方法,提高学习效果等方面具有重大的理论意义与实践意义。本文在已有文献的基础上,对语言学习策略理论的发展及口语策略研究进行了总结,并采用文献资料法、问卷调查法、口语测试、书面访谈以及口头访谈等研究方法对学生展开调查,旨在探讨高职院校英语专业学生的总体口语学习策略使用情况和各类学习策略的使用频度;并选出15名“口语优秀者”与15名“口语平庸者”进行调查研究,以找出这两组学习者在各项口语策略使用上的异同,并对其进行探讨。得出如下结论:(1)高职院校英语专业学生总体口语学习策略平均值是2.896。学习策略总体情况不容乐观。(2)各类口语学习策略使用频度值从高到低依次排名为交际策略、社会策略,元认知策略、认知策略以及情感策略。(3)“口语优秀者”与“口语平庸者”在英语口语策略的使用上存在显着性差异。“口语优秀者”的各项口语策略使用频度值普遍高于“口语平庸者”。在论文的最后笔者分析了本研究的不足,肯定了英语口语教学中对学生进行口语策略培训的重要性,并提出了确实可行的建议。
庞斯晗[2]2013年在《对高职高级护理专业学生英语口语策略的调查研究》文中进行了进一步梳理口语学习策略与学习者的语言交际能力密切相关，恰当地运用口语学习策略对学习者的语言交际会有很大的帮助。本研究的对象是高职高护专业的学生，而高职护理英语教学大纲明确提出了培养学生使用英语进行人际沟通的能力，可见，重视口语学习策略的研究，对于提高学生的英语口语交际能力具有现实意义。本研究在已有文献的基础上，以交际能力和社会建构主义模式为理论基础，总结了语言学习策略理论的发展和语言学习策略的实证性研究，采用文献资料法、问卷调查法、口语测试、访谈等研究方法进行了调查研究，旨在探讨高职高护专业学生的口语学习策略的总体使用情况；随后选出20名“口语良好者”和20名“口语一般者”进行进一步的调查研究，以找出这两组学习者在口语学习策略使用上的异同。本研究得出以下几个方面的结论：（1）高职高护专业学生的口语学习策略总体使用频率较低（平均值是2.885），情况不容乐观。（2）五大类口语学习策略的平均使用频度值从高到低依次排名为交际策略、元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略。（3）“口语良好者”与“口语一般者”在口语学习策略的使用上存在明显的差异，“口语良好者”各项口语学习策略的使用频度值均高于“口语一般者”。
蔡运荃[3]2004年在《高职院校英语专业学生口语学习策略调查研究》文中研究指明随着科技与社会的瞬息万变,现代语言教学已经由传统的教学方法向各种交际教学法转变。然而,作为这种趋势的结果,大量具有吸引力和真实性的教学材料的出现却并没有给学习者带来人们所预期的进步。于是,应用语言学家期望通过探索人脑这个“黑匣子”来设计相应的教学方法以便提高学习效率。从二十世纪六十年代开始,随着一般语言学、心理语言学和认知心理学的进步,二语习得的研究重点开始从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”,从研究“教师”转移到研究“学生”。当时,大部分研究集中在“善学语言者”(good language learner)及他们所采用的成功策略上。 自从20世纪70年代中期,人们对学习策略的描述、分类及其功能进行了广泛的富有建设性的研究。研究者已证明学习策略的训练有益于自主学习。然而,并非学习策略在任何情景下列所有学习者都产生同样的作用:影响学习策略使用的因素或多或少被忽略。一方面,对大学英语专业学生学习策略的研究越来越多,却很少看到有对职业院校英语专业学生的类似研究,尤其是对英语口语学习策略的研究;另一方面,高职院校英语专业的学生为了在将来获得更多的就业机会,迫切想提高他们那蹩脚的口语。 基于上述原因,本研究试图探索以下叁个问题: 1.高职院校英语专业学生的总体口语学习策略怎样?
黄明洁[4]2016年在《输出驱动假设对高职学生英语口语能力的影响实证研究》文中指出我们知道在语言学习的过程中,口语占有十分重要的地位,通常在外语学习的过程中我们将听、说、读、写、译几项基本语言技能划分为语言输入和语言输出两个部分。听和读是输入,说、写、译是输出。随着社会的不断发展,各国间的交流与合作不断加强,与外国人交流的机会也不断增多,这势必使教师和学生更加注重语言的输出。尤其在职业英语教学中,如何提高学生的语言输出能力以满足职业需求,已成为师生所共同关注的焦点。因此无论从学术角度还是学生就业角度来说,提高高职学生口语能力变得尤为重要。作者正是从实际教学的迫切需求出发,结合自己的教学经历,采用实证的方法研究输出驱动假设对高职学生口语能力培养的影响。输出驱动假设是文秋芳(2008),在Swain(1985)年提出的输出假设的基础上结合我国外语教学的实情而提出的。文秋芳认为相比于输出假设,输出驱动假设的优点在于一方面它更进一步的认识到了输出是职场交际活动的主要形式且明确指出了它对语言发展的重要作用,其次她还建议将分项教学和综合技能结合的教学法应用于英语专业技能必修课。本文以文秋芳的输出驱动假设为理论基础,主要采用了定性和定量的研究方法,围绕高职学生英语口语能力这个问题展开实证研究。本次研究主要针对以下两个问题:(1)目前高职学生英语口语教学存在哪些主要问题?(2)输出驱动假设对高职学生英语口语能力有哪些方面的影响?本实验中作者将第二个问题细化为两个子问题:(1)输出驱动假设对学生英语口语成绩的影响;(2)输出驱动假设对学生口语输出准确度、复杂度、流利度的影响。本文实验的对象是邵阳市某校大专叁年级初等教育专业中两个平行班的学生,作者通过分别对30名老师及大专叁年级中随机抽的130名学生进行问卷调查,在此基础上针对问卷调查结果对平行班中随机抽取的100名学生进行两次测试,历时两个学期。在实验前,作者通过问卷和实验前测分析了学生在英语水平、口语学习策略和学习态度上是否存在显着差异。在实验过程中,对照组仍采取传统的教学方法,而在实验组则引入输出驱动假设,增加学生讨论,预设情景,编写,表演对话,内容复述等以输出为目的的练习。实验后对两个班级进行测试,将所得数据进行分析、对比。本文通过实验研究分析得出两个结论:(1)目前高职学生英语口语教学主要存在两个方面的问题:一方面是教师存在的问题,根据教师调查问卷数据显示高职教师素质参差不齐,教育观念、教学方法陈旧;教学中不重视口语教学策略;课后不重视教学总结及反思。另一方面学生存在的问题,根据学生问卷及测试所得数据可以看出学生思想上不重视输出,学习目标不明确;学生基础薄弱、词汇量不足、语法知识不牢靠、缺乏口语学习策略等问题;(2)经过两个学期的对比教学,实验班和控制班的口语测试成绩相差显着。根据实验结果得出输出驱动假设对高职学生英语口语输出的准确性、流利度、词汇的复杂度等各方面都有很大的影响,同时也提高了学生口语学习的积极性。本研究结果指出了高职英语目前存在的一些主要问题,并实验证明了输出驱动假设对高职学生的口语在语音语调、内容的复杂度、流利度等多方面起到了促进作用,这为高职英语口语教学改革及提高其英语口语教学水平提供了方向与参考。
刘鹏辉[5]2016年在《本科生英语学习动机与去动机影响因素的实证研究》文中进行了进一步梳理外语学习动机是影响外语学习效果最重要的情感因素之一。外语学习动机研究肇始于20世纪50年代末。国外研究注重动机本体与热点课题的结合,重视实证研究与学理研究并行。国内外语动机研究起步稍晚,但成果颇丰,特别是2004年至2015年间,我国外语学习动机研究呈现六个特点。第一、文献研究的数量保持动态增长;第二、研究视角注重学科融合;第叁、研究方法中以实证研究为主,理论研究为辅;第四、研究对象包括不同学历层和年龄层的外语学习者;第五、研究样本呈现大而精的发展趋势;第六、研究状态由横断静态研究向追踪动态研究过渡。基于现有研究,聚焦动机研究的热点领域,特别关注与本研究相关的二语去动机影响因素研究。二语去动机研究肇始于20世纪90年代初的美国教育传播学。在二语学习动机研究领域,去动机研究已成为近年来一个国际前沿新热点。国外的二语去动机相关研究具有“跨学科性、实证性和方法多样性”的特点。从已有的研究文献来看,国外已初步构建了二语去动机研究体系。从二语去动机研究内容、学科背景、研究性质、影响因素和实证研究方法五个方面回顾了21世纪以来国外二语去动机研究的概况。希冀国内的外语去动机研究者能借鉴国外二语去动机实证研究方法,从而推动和发展我国外语去动机的深入研究。本研究在回顾了国内外外语学习动机研究文献的基础上,将我国四所不同类型高校607名本科生作为研究对象,采用问卷调查和结构化访谈为研究工具,对《本科生英语学习动机量表》和《本科生英语学习去动机影响因素量表》进行信度和效度验证。然后,对我国本科生英语学习动机与去动机影响因素进行了实证研究。前者研究结果表明:第一、独立样本t检验结果显示,英专与非英专学生的学习愿望(P=0.089>0.05)不存在显着性差异,但其学习目标(P=0.000<0.05)、努力行为(P=0.038<0.05)、学习态度(P=0.022<0.05)均存在显着性差异;第二、高水平、中水平、低水平这叁组英语学习者中,任意两组学生的学习目标(P=0.000<0.05)、努力行为(P=0.000<0.05)、学习愿望(P=0.000<0.05)、学习态度(P=0.000<0.05)之间均存在显着性差异;第叁、男生与女生的学习目标(P=0.000<0.05)、努力行为(P=0.000<0.05)、学习愿望(P=0.000<0.05)、学习态度(P=0.000<0.05)也都存在显着性差异。后者研究结果表明:第一、学生因素对英语去动机影响最大,教师因素次之,环境因素影响最小;第二、学生的学习兴趣、自我意志力、学习策略、教师的职业态度、人格魅力、专业素养、评价方式以及学校的相关政策、教学设施等因素与我国本科生英语去动机均呈负相关关系,构成了明显的英语去动机影响因素;第叁、在影响英语去动机的九个因素中,最主要影响因素是学生的学习兴趣和自我意志力;第四、独立样本t检验结果显示,英专和非英专本科生在学生影响因素方面存在显着性差异(P=0.000<0.05),而在教师影响因素(P=0.097>0.05)与环境影响因素(P=0.059>0.05)方面均不存在显着性差异,但在教学设施这一因素方面,两者呈显着性差异;第五、男生与女生无论在学生因素(P=0.317>0.05)、教师因素(P=0.417>0.05),还是在环境因素(P=0.726>0.05)方面,均不存在显着性差异,但在教学设施方面,男生与女生的观点相悖。本研究结果对学生的英语学习和教师的英语教学均具有重要的指导意义和启示作用。首先,学生在学习英语的过程中应该树立良好的学习目标,要付出足够的努力,不断提高实现学习目标的愿望,从而形成对语言学习的积极态度;其次,英语教师要充分考虑学生的专业、英语水平、性别等个体差异,依据这些差异因材施教;再者,本科生应该主动维系自己良好的英语学习兴趣,在学习过程中不断增强自我意志力,多方涉猎优质的英语学习材料,运用良好的英语学习策略;最后,教师在本科生英语教学过程中应端正职业态度,增强人格魅力,提高专业素养,评价方式须严慈并济。而学校也应尽可能完善语言教学设备,在相关政策的制定上须以学生为本,将学生英语去动机影响因素的消极影响降低至最低程度,帮助学生重获英语学习动机,为取得良好的英语教学效果奠定积极的情感基础。本研究的创新之处在于捕捉英语学习动机的研究热点,对本科生英语学习动机与去动机影响因素进行实证研究,在理论方法、研究方法以及研究视角方面力求在理论与实践两个层次均有所创新。在理论意义上,本文建构了信度和效度均较为理想的《本科生英语学习动机量表》和《本科生英语学习去动机影响因素量表》;其次,本文融合教育心理学与语言学动机理论,提高英语学习动机理论框架的解释度;最后,本文建构了去动机影响因素模型,为外语去动机研究提供了较为有效的研究范式。在应用价值方面,本文从英语学习动机与英语学习去动机影响因素的实证研究着手,收集、整理并采用数理统计手段对数据进行了分析与讨论,为英语学习与英语教学提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
毛海英[6]2008年在《情境认知视角：高职生英语口语能力提升策略研究》文中研究指明口语作为英语的听说读写四项基本语言技能之一,是交流表达的重要工具。本论文在综观国内外英语口语教学研究成果的基础上,针对目前高职英语口语教学低效的现状,运用文献研究、问卷调查、访谈和随堂观察的研究方法,讨论了教师,教材和学生等各个因素在口语教学中的作用机制,分析了制约口语课堂教学的主要障碍与应对策略。从情境认知理论的视角,探讨如何使用SBI(策略融入式)教学优化英语口语的课堂教学环境,提高英语口语教学效果。研究认为,在课堂中有针对性地使用策略教学有助于提升学生的口语能力。本研究分四章从不同的角度和层次探讨。第一章引论:简要阐述本研究的相关背景﹑明确研究问题、选题目的意义以及相关的研究方法。第二章文献研究:通过文献资料,系统查阅和分析先前的主要研究成果,介绍理论基础以及口语发展规律。第叁章诊断问题:确定研究对象,目的和方法。本研究通过访谈,问卷调查和随堂观察,从英语口语教材内容、目标、教学环境、教师、教学技能、策略、教学效果、自己的认识以及评价的认识等层面进行研究设计的操作化过程﹑数据收集与分析,研究认为,现存的问题具体表现在教师培训、课堂教学策略、学习内容的更新度、目标的可触度,策略的应用以及如何克服个人的心理障碍。第四章探究策略:根据之前的调查研究分析,提出教师培训策略和基于真实环境中的教学策略。针对高职生的特点,从“记忆教学策略:知识可视化”“社交教学策略:任务型教学”“认知教学策略:教学控制”“情感教学策略:激活自信”四个方面提出课堂口语教学能力提升的教学策略。最后论述在高职英语口语教学中应用该策略具有的可行性,并为教学实践提供有益参考,同时也指出本研究的不足之处。展望以后的进一步研究。
王爱华[7]2016年在《高职公共英语教学中存在的问题及对策研究》文中认为作为一门国际性通用语言,英语对于高职学生的学习发展,综合素质的培养,以及英语能力的有效提升有着非常重要的作用。随着我国经济的发展和社会的进步,企业对人才的要求越来越高,而英语无疑是高素质人才需要具备的一种职业应用能力。因此,加强对高等职业院校公共英语教学的的研究有非常重要的现实意义。本文以高职院校公共英语教学为切入点,首先对高职公共英语教学的相关概念和意义进行深入探讨,然后通过问卷调查,对高职公共英语课程教学的现状及存在的问题进行调查研究,剖析这些问题出现的原因。研究发现,高职公共英语教学中存在一些突出问题。(1)教师方面:对公共英语教学认识存在偏差;教学理念滞后;教学方法不科学。(2)学生方面:英语基础普遍较差;学生英语学习兴趣较差;学生对英语的重要性认识不到位。(3)教学规划方面:教学计划不合理;教学班级容量大,教学设备陈旧。(4)评价体系方面:考核评价方式单一。而导致出现这种问题的原因则为:(1)教师学历低而又缺少后期培训导致教学能力偏低。(2)学习内容繁多,教学方法单调致使学生失去兴趣。(3)多方不重视使得教学规划不合理,教学环境陈旧。(4)领导层及学生的漠视使教师在设定评价方式时处于两难。因此,本文以此为基础提出更有针对性的完善建议:(1)加强教师队伍建设,提升教师教学水平。(2)提升学生学习英语的兴趣和效率。(3)提升教学规划与环境质量。(4)完善教学评价体系。
许青云[8]2012年在《职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究》文中认为与世界的接轨并伴之中国现代化建设时代的来临,社会对专业技能强且具备良好英语沟通能力型的人才需求日益迫切。然而兼具两者能力型人才在市场占有上却十分匮缺。这一现象逐渐引起了教育界的高度关注。如何提高职业院校非英语专业学生的英语口语能力渐入人们研究视野。本文旨在为提高职业院校非英语专业学生口语能力做出实践性探索。本篇论文分为四个章节加以论述,具体如下：论文第一章阐明了该篇论文提出的研究背景及研究意义,并对相关理论概念进行了廓清与界定,理论概念的厘清为后续论文的续写提供了理论支撑。在本章中亦通过检索文献研究方法对国内涉及本课题研究进行了梳理。国内在此课题研究方面多注重叁个层而即教学模式、学生心理、教育管理。学者立意不同角度,取得了阶段性研究成果,对笔者该篇论文的撰写也提供了启发性思路。论文第二章通过对新余市500名职业院校的学生以及对五位经验丰富的从事公共英语教学的教师进行了访谈,了解了学生的英语口语水平、学校公共英语课的开设、授课情况等并且还获得了授课教师对于提高学生口语能力的一些建议等。调查结果表明职业院校非英语专业学生的口语水平基本处于不自由表达阶段,未达到职业院校非英语专业学生口语教学目标。本部分的调查研究为后续文章研究提供了实践基础。第叁章在第二章问卷与访谈基础上分析了导致职业院校非英语专业学生口语能力欠佳的原因。笔者立足职业院校非英语专业这一特定研究对象分别从学生、教师、学校叁方面对导致因素进行深入分析。学生基础较差、自信心欠缺、学习方法不当,教师素质高低不均、教法承旧乏新,学校条件不理想、硬、软件设施不齐全、评价机制不健全等诸多因素使然。论文第四部分是本篇论文最重要章节。其主要针对如何提高职业院校非英语专业口语能力提出了实践性策略。分别从学生、教师、学校叁个层面并结合职业院校实际,提出了可行性具体措施。首先学生要确定正确的学习动机,端正学习态度,坚持练习,选择好的学习方法,进行有效输入与输出训练；其次教师要提升自我素养,采用精讲与口语操练相结合的教学模式,实行分阶段教学法,进行不同方式的句型操练,以及不同形式的情景操练等多种新颖的教学方法；学校要改善教学硬、软件设施,实行小班授课,重视教师培养,开展多种课外活动,采用好的激励措施。只有这叁方面共同努力,各行其职,才能将当下学生群体的英语口语能力推进提高。总之,提高职业院校非英语专业学生的口语能力是一件任重道远的事情。我们需要不断探索,总结经验,完善对策,为培养社会所需求的合格人才而努力。
刘晓芳, 王娜, 滕娟芳[9]2014年在《口语大赛背景下的高职英语口语教学现状调查研究》文中认为通过问卷调查与访谈的方式对口语大赛背景下的高职英语口语教学现状进行调查研究,及时分析从口语大赛中反映出来的高职英语口语教学问题:如传统英语学习文化的负面影响、口语课时严重不足、优秀口语教材欠缺、高素质英语口语教师缺乏、学生心理素质欠佳、口语教学机制不健全等。针对以上问题积极探索相应的对策与措施,以期更好地发挥口语大赛对高职英语口语教学的启示与导向作用,从而更有效地提高学生英语口语表达能力。
张洁[10]2015年在《英语专业普通本科生和专升本学生自主学习能力对比研究》文中进行了进一步梳理自主学习能力是指学习者在一定的动机的驱使下,自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的能力,包括学习动机和学习策略两个部分。自主学习能力的提高能够让学生发挥自身潜能,增强学习的主观能动性,在学习中主动获取知识。通过对英语专业普通本科生和专升本学生的自主学习能力进行对比,了解两类学生自主学习能力的状况和差异,有利于帮助教师因材施教,进一步促进对学生自主学习能力的培养。本研究采用问卷调查和访谈对西安外国语大学的240名英语专业的普通本科生和专升本学生英语自主学习能力的状况和差异进行了研究,并对自主学习能力与英语成绩的相关性进行了分析。结果显示:普通本科生和专升本学生的自主学习能力有显着差异,专升本学生的自主学习能力更强,他们有更强的学习动机,具体表现在融合型动机、工具型动机、内在价值和自我效能感这四个方面。他们比普通本科生使用更多的学习策略,具体表现在对元认知策略、认知策略和情感策略的使用上。两类学生的自主学习能力与英语成绩均呈正相关,学生的学习动机越强、使用的学习策略越多,则英语成绩越好,反之亦然。最后,本研究从学习动机以及学习策略两个方面对促进大学生自主学习能力的提高提出建设性意见。首先,在激发学生学习动机方面,教师应多向学生讲述英语国家文化;其次,在加强学生学习策略的使用方面,分别训练学生对元认知策略、认知策略以及情感策略的使用。
参考文献：
[1]. 高职英语专业学生口语学习策略现状调查[D]. 邱烨. 华东师范大学. 2009
[2]. 对高职高级护理专业学生英语口语策略的调查研究[D]. 庞斯晗. 山东师范大学. 2013
[3]. 高职院校英语专业学生口语学习策略调查研究[D]. 蔡运荃. 江西师范大学. 2004
[4]. 输出驱动假设对高职学生英语口语能力的影响实证研究[D]. 黄明洁. 湖南师范大学. 2016
[5]. 本科生英语学习动机与去动机影响因素的实证研究[D]. 刘鹏辉. 南京邮电大学. 2016
[6]. 情境认知视角：高职生英语口语能力提升策略研究[D]. 毛海英. 江西师范大学. 2008
[7]. 高职公共英语教学中存在的问题及对策研究[D]. 王爱华. 河南大学. 2016
[8]. 职业院校非英语专业学生英语口语能力提升对策研究[D]. 许青云. 湖南师范大学. 2012
[9]. 口语大赛背景下的高职英语口语教学现状调查研究[J]. 刘晓芳, 王娜, 滕娟芳. 长沙航空职业技术学院学报. 2014
[10]. 英语专业普通本科生和专升本学生自主学习能力对比研究[D]. 张洁. 西安外国语大学. 2015
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