摘要：倡导学生自主学习就是在充分尊重学生的基础上，满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需要。在小学数学教学中，教师应把自尊还给学生、把自主还给学生、把选择的权利还给学生、把愉快的心情还给学生，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，让学生在学习中充分体会到幸福感和成就感。在数学教学中，作者充分地让学生展示自己，锻炼自己，有效地促进学生全面发展。在具体的教学中作者通过探索自主学习方式，引导学生参与学习，引入竞争机制，激发学生学习的主动性，注重学生的学习体验，提高学生的自我评价能力等方法促进学生自主学习，实现全面发展。
关键词：小学数学教学；自主学习能力；培养方法
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-259-01
自主学习不仅是一种学习态度， 也是一种独立学习的能力。小学数学学习是整个数学学科领域的基础，是小学生学习数学的入门。小学数学教师应充分发学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生真正喜欢学习数学，并积极自主参与到数学学习与探究当中。
一、小学数学教学中学生自主能力的培养
1、学生自我意识的培养
小学生自我意识的虽有一定的发展，但仍未成熟。只有在小学阶段培养好学生的自我意识，才能保证学生今后的自我意识发展，同时自我调节能力、自我监控能力的发展反作用于学习方向，保证学生正确的学习方向[1]。因此，小学数学教师应重视这个阶段学生自我意识的培养。例如，小学数学教师在上新课标三年级下册《位置与方向》一课时时，可以组织学生到校园中进行亲身体验。首先教师应事先准备好校园的简单地图并在地图上标上提示，然后将学生分为若干组，每组分发一份地图，然后让每个小组根据地图标识及方向标识找到相应的位置。在这过程中，学生通过自主合作，相互帮助，从而明确正确方向及位置。当然，在寻找过程中，组员之间也会出现不同意见，容易发生争执，这时候则需要教师适当予以调解，首先应充分尊重学生的意见， 通过引导学生对位置与方向相关知识的正确理解，从而纠正学生的错误认知，解决矛盾。这样不仅可以提高学生的自我认知能力，同时还可以健全学生的人格。
2、学生自主提问能力的培养
培养小学数学教学中学生自主提问能力是培养学生主动求知的有效方式。而学生对数学学习的兴趣及求知欲望是培养学生自主提问能力的主要方式。因此，小学数学教师应充分激发学生学习兴趣以培养学生的自主提问能力。例如，小学数学教师可以就新课标四年级下册中的《营养午餐》创设有趣的教学情境：首先教师通过多媒体将菜谱展现出来，然后让学生扮演客人进行点菜，以每组为一桌单位，让学生将菜类符号及单价记下。经过汇集与整理学生的菜单后，教师逐一将菜单罗列出来，并让每个小组说说为什么点这些菜，有的小组是根据大家的喜好点菜，有的小组会根据营养价值进行点菜，但以喜好点菜占大多数。随后，教师可以和学生说：“今天，我们有幸邀请到一位营养学家来指点我们的菜单营养价值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”紧接着将这位营养学家以慢羊羊的动态形象展现出来，然后播放一段模仿慢羊羊口气说的话：“今天，我给同学们带来了一份营养成分表。同时也教会大家怎么判断菜谱搭配的营养性。大家现在都已经满10 周岁，要知道，你们这个年龄段每餐午饭菜肴中获取的脂肪应不超过50 克，而热量应不低于2926 千焦。”并将相关数据播放出来后，教师可以问学生：“不超过和不低于是什么意思？ ”而部分学生回答到：“不超过是不大于的意思，不低于是不小于的意思。”然后教师注意这两个词的意思解释。接着可以让每个小组根据成分表通过不同计算方法将所点的菜总热量计算出来，并对照是否营养学家的标准。通过这样的情景教学，有利于激发学生的兴趣，让学生自觉融入教学活动当中，并积极参与到教学当中。当有学生提问：“怎么才能平衡这些菜的营养呢？ ”这时，教师不必急于回答，应将问题抛向全体学生，鼓励学生参与。而有学生说出“可以将超出标准的菜去掉”的答案，而后有学生问：“如果菜单总体上的营养还不够是不是可以补充一些菜上去？ ”很多学生都同意这种答案，但教师应该适当提出疑问“那是不是可以随便补充一些菜？ ”这时候则会有学生不同意这样的做法，认为应根据满足标准的菜，才能保证营养。教师应充分肯定及表扬学生的表现， 总结课程时应让学生明白数据整理及利用的重要性。
3、学生自主探究能力的培养
小学数学教师应营造一个良好的探究学习氛围， 向学生提供一个数学探究平台，鼓励与支持学生进行自主探究活动。“学贵有疑”，小学数学教师可以从疑下手，通过引诱学生发现问题以培养学生自主学习、自主探究能力。例如，小学数学教师在上新课标五年级上册《多边形的面积》一课时时，应注重引诱学生发现问题。如学习平行四边形的面积公式时，教师先让学生各自使用白纸剪出一个平行四边形的图案， 同时让学生通过自主分析找出平行四边形面积的算法。这时候， 教师可以将割补法引入，提示学生先将平行四边形的高作出并沿着高剪下图案，然后自己进行图案拼凑，随后很多学生拼凑出长方形，并纷纷以长方形的面积公式算出平行四边形面积。教师可以让学生观察平行四边形与长方形的异同， 而学生均发现所剪下平行四边形的高与长方形的高相同，而底不变，这时候，有学生提出：“平行四边形的面积公式是不是为底乘以高？”教师可以让学生进行验证，引导学生采用数方格算出平行四边形的面积对比猜想公式计算出来的面积是否相等。从而证实平行四边形的面积公式为：底乘以高。通过这样的诱导探究可以让学生主动去发现平行四边形面积公式，并学会通过科学的方法验证公式是否正确。有利于培养学生自主探究与动手的能力。
总之，小学数学教师应通过有效的教学方法不断培养学生的自我意识、自主提问能力及自主探究能力等自主学习能力，不断提高学生学习数学的自主能力， 对今后学生学习与研究数学学科领域知识具有十分重要作用。
参考文献
[1]教具在小学数学教学中的有效应用[J].张道军.中国教育技术装备. 2017(13).
[2]如何提高传统教具在小学数学教学中的应用效率[J].谢海萍.中国教育技术装备. 2017(13).
[3]启发式教学 数学中的艺术[J].俞翠英.科学大众(科学教育). 2017(09).
[4]小学数学教学中信息技术的应用研究[J].许径宇.中国校外教育. 2017(23).
论文作者:王座国
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/9/5
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