陈少芬
广东省广州市番禺区洛浦上漖小学
摘要：思维导图是当前较流行的一种具革命性的思维工具和学习工具，它最主要的特点是把形象思维与抽象思维较好地结合起来，然后极大提升人类大脑的智力技能和智慧水平。当思维导图与英语相遇时，就产生了奇妙的效果。本文结合研学后教理念，针对农村中高年级学生在英语作业上的问题，分别论述了学生在学习英语词汇课、阅读课以及写作课三种课型时，如何通过思维导图式作业的练习策略，在老师的指导下解决相关的学习问题。
关键词：农村小学 中高年级 英语 思维思图式作业 指导策略
正文：
我所在学校属城乡结合的农村小学，在多年的英语教学实践当中，清楚中高年级部分学生开始对英语的学习兴趣度降低，积极性不高，作业质量一般的各种问题，这可能与英语学习难度逐渐增加有关，其中英语作业问题尤为突出。我尝试过不少的方法去试图解决，但一直找不到理想的方法。后来以研学后教为指导理念，结合我校英语科所申报的一个英语课题--研学后教理念下农村小学中高年级英语思维导图式作业实践研究。研学后教是广州市番禺区现正实施推广的一种有效的课堂教学模式。它强调"把学习主动权交还给学生，让学习问题成为研学中心，在让学生先通过自己研究及小组间的交流讨论，在过程中得出具个性而有效的成果，让小学生成为学习的主人，然后老师再因材施教，作有效的补充和指导延伸。"中高年级学生的逻辑思维开始快速发展，较适合使用思维导图去进行英语作业。所以本思维导图式作业在研学后教的理念下，以小学英语科中的词汇课、阅读课、写作课三大教学课型进行展开探究。通过近一年多的研究实践，积累了不少以针对农村小学生制作英语思维导图式作业指导的经验，以下进行具体的讨论分析。
一、农村小学中高年级英语词汇课思维导图式作业的指导策略
农村中高年级学生在记忆词汇方面较弱，相对城市学生来说应用较少。他们在每次学习完新词汇后，习惯性地死记硬背，虽然已教会学生运用以旧单词带出新单词和自然拼读法等方法进行学习，但是学生依然对单词的音义掌握不甚理想。针对此情况，我运用思维导图式作业去提升学生记忆词汇水平。要求学生在制作思维导图时，图文结合，音义结合，让以往形象思维记单词方法转变为逻辑思维记忆单词方法；对于具有相同音素的词汇记忆,可以通过按具有相同音素扩展的词汇进行制作思维导图作业（附图1），这样学生乐意做又能把单词的音义记下来，还可以举一反三，增强学生理解语言和运用语言的能力。而对词汇的整理可以运用思维导图对新词汇进行整理归纳，清晰新词汇的条理，理顺新词汇之间的关系，加强新词汇系统性的认识,引导学生围绕核心词汇产生的相关知识点逐层发散地往外思考,达到知识性的融会贯通状态。特别对于一些类别性的词汇：动物、身体部位、节日、职业、运动项目等，如广州市版五年级上册P17的第三题学习有关职业的词，让学生采用思维导图对这些词汇进行有效分类，归类汇总，轻松地在脑海中清晰地记下这些词汇。（附图2）
二、农村小学中高年级英语阅读课思维导图式作业的指导策略
农村小学中高年级学生受身边环境和事物的影响，对学习英语的求知欲不强，导致学习积极性不高，极少自觉去阅读课外英语书籍或英语绘本；他们的英语口语能力也普遍不强，容易出现语序或语法上的错误，具体体现在对话、看图说话、故事表达等方面。因此，在阅读课的教学中，我利用思维导图的形式进行对文本的整理，帮助学生理解文本；逐步增强他们的阅读和口头表达能力，通过运用思维导图让学生进行复述故事内容，提升学生的英语阅读兴趣、口语表达能力、语言思维记忆能力以及语言运用能力，不断拓展英语思维能力，让学生愿意开口表达。如我会先通过自行制作一幅思维导图，让小学生先以小组为单位进行讨论研究此绘本的故事脉络，了解其中心主题和思想，然后进行提问讨论，最后我通过思维导图讲解去帮助学生对绘本故事一级、二级分支部分的细节内容及新的词汇进行学习；接着让学生依托思维导图的框架进行口语表达整个故事。最后再让学生离开思维导图尝试复述故事内容。经过以上的反复练习，学生能很快地能运用相对流利的英语进行表述绘本故事内容，达到了口语训练的目。
农村小学中高年级学生在阅读方面的口语能力得到加强后，还需要提升他们"学以致用"的学习能力。首先找几个绘画尖子生先根据老师的要求，创作出相应的英语阅读绘本范本。引导小学生在阅读绘本故事后，参照老师的思维导图形式以岭南农村各式故事为创作对象如农村的春节、端午节、中秋节等，以小组为单位进行合作自编阅读绘本。在这个作业过程中，学生通过制作思维导图，训练学生良好的创新和逻辑思维，逐步提升英语的综合实操能力，也学习了当中出现的新词汇。这是学生思维与语言综合运用的全面训练和提高英语水平的有效形式。
三、农村小学中高年级英语写作课思维导图式作业的指导策略
农村小学中高年级学生在英语写作方面容易思维僵硬，只是一味的简单叙述或描写事物，往往缺乏丰富的词汇；句型比较单一，难以写出优秀的文章来。思维导图是激发学生的发散性思维的有效途径，它能帮助学生发散逻辑思维的发展，拓展他们的思维空间及潜力范围。如首先通过激发学生的发散性思维,从不同角度收集相关词汇并充分地融会贯通，让学生头脑中构建相应的词汇群组。然后根据思维导图梳理词汇、短语，延伸到句型，联想创作相关知识，让学生把主题和相关的时间、地点、原因以及逻辑关系事件联系起来。如广州市版六年级下册Module 3 Famous people 虽然是写名人，但是写作时要从多方面描述如名人的外貌特征、生平、具体事迹等。学生在写人物生平和事迹时总是用简单的句子进行描述，不会从多个角度去写。而利用思维导图能帮助学生梳理思路，抓住关键词，从不同角度去延伸主题的相关题材，从而让学生学会从不同角度进行创作，完整地述写一件或一个人，甚至是一个故事。
客观来说，农村小学生英语学习的环境及条件方面都会稍逊于城市小学生。但通过思维导图式作业对英语知识进行归纳分类、梳理脉络，建立思维框架，结合具农村特色的各样事物去进行学习，让英语的作业变得趣味性十足，学习效果显著。因为有效的思维导图作业不但替代了刻板的书写作业，增强学生的学习兴趣，还进一步激发了学生学习的主动性。它不但构建了英语知识点的框架，增强了英语知识的理解及记忆，也培养了农村中高年级学生语言组织与运用能力。所以，有效的思维导图式的作业指导，在一定程度上弥补了农村小学英语教学上的若干不足，对于农村小学英语的综合教学是大有裨益的。
参考文献：
1. 吉桂凤著，《思维导图与小学英语教学》，教育科学出版社，2018年10月
2．宿文渊编著，《思维导图》，北京联合出版公司出版，2018年11月
3．胡海菲，《思维导图在小学英语作业设计中的妙用》[J]，《知识窗》(教师版)，2018年02期
4．李苑，《基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究》[J]，《海外英语》，2017年18期
论文作者:陈少芬
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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