浅析教师非正式评价对幼儿发展的影响，本文主要内容关键词为：幼儿论文,评价论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育评价是指教师对自己的教学和儿童的学习作出的价值判断。它通常包括非正式的、进行中的评价，构成评价和累积评价。一般说来，运用最广泛最直接的当属教师的非正式评价，它贯穿于教师与幼儿相处的一日生活的各个环节中。
研究教育过程中的非正式评价，可以帮助幼儿教师正确地认识到非正式评价对幼儿发展的影响，进而确定正确的评价态度，选择恰当的评价方式，以促进每个幼儿在不同水平上发展。因为幼儿对教师的评价非常敏感，并且常常依据老师的评价方式作为自我评价和评价他人的重要依据。
近两年来，我观摩了近百个教育活动和半日活动，并有意识地对幼儿教师的非正式评价作了观察统计，发现目前幼儿园教师常用的评价有以下四种类型：
恰当鼓励型 这类教师性情温和，情绪稳定，处事果断，且有较高的教育技巧，他们的评价通常是建设性的。常用的评价词语有：“今天你很勇敢，当着这么多的人大胆发言！”“做得不错，如果再添上些颜色是不是更好看一些？”“这是个挺好的门嘛，只是顶部稍矮了些！”听了这样的评价，孩子的面部表情是愉快的，行动上是积极的，并努力按教师评价的那样做。由这类教师指导的孩子，有较强的成就感、自信心，极少产生执拗，行为和技能的长进较大。
盲目肯定型 这类教师工作热情较高，有良好的愿望和较强的成就动机，但评价时语言较笼统、含糊，并常伴有夸张的语气和动作，常用的评价词语：“你回答得真好！大家鼓励鼓励他！”“你真了不起，为他鼓三下掌！”“唉，还有谁回答得更好？”听了这样的评价，有些孩子脸上露出得意的神情，下次争取受表扬的愿望亦强烈；有些孩子则感到拘谨和羞涩，似乎认为自己的表现不值得老师如此夸奖。由这类教师指导的孩子，知识能力参差不齐，性格中易出现骄傲自满、自我评价差等问题，情绪上的两极分化较为明显。
放任无评价型 这类教师对工作的社会意义认识不足，思想上有任务观点，组织孩子活动是例行公事，只要孩子不超出规定的限制，一般不予评价。常用的词语：“××，下来！”“坐下吧，谁再来回答？”“你们听懂了吗？”“我要叫那些不举手的孩子！”由这类教师带的班级，课堂气氛是沉默、呆滞的，幼儿的活动是被动、机械的，活动中看不出教师的组织与结构，常规纪律较为松散。相比前二者，幼儿在情感、认知、行为等方面发展较差。
权威型 这类教师工作有较强的目的性，工作作风较为严谨，但机械刻板，对孩子的毁誉褒贬全凭个人的好恶来决定，忽视儿童的内心感受，信奉教师的“绝对权威”。常用的评价词语有：“这么简单的问题还不会，带脑子了吗？”“这个颜色用错了！”“如果你再胡闹，把你送到大夫那里打一针！”大部分幼儿畏惧老师，并对这类评价感到沮丧，胆小的孩子甚至回避教师，不能主动地与教师接触。由这样的教师带出的孩子，能掌握一定的知识技能，纪律性较好，但大多数缺乏自信，自主性、创造性差，学习积极性不高。
以上分析，尽管不能囊括教师所有的评价类型，有些教师甚至将几种类型的评价交替体现在一日活动之中。但是，教师的评价方式影响着儿童的发展是不容置疑的，而这一点恰恰是许多教师所忽视的。
那么，怎样正确运用教师评价这一教育手段，促进幼儿发展呢？
首先，教师要充分认识非正式评价在儿童身心发展中的作用。正确的评价不仅能满足儿童的成就感、被赞许的需要，还能巩固儿童的正确行为，更能激发幼儿的学习动机，使儿童获得自信心、安全感。
其次，树立正确的儿童观、教育观，了解儿童的个性特点和内心需要。幼儿教师的工作对象是一群充满灵性与活力的、有充分发展潜能的个体，在充满爱心的教师眼里，每个孩子尽管各不相同，但都是可爱、聪明、有发展潜力的。只要我们掌握了儿童的特点，了解了他们的需要，哪怕一个微笑、一个眼神、或者几句对教师来说“不经意”的话，都会产生神奇的力量，使幼儿按照老师的期望去努力。“罗森塔尔效应”有力地证明了这一点。
再次，选择恰当的评价方式以促进每个幼儿在原有水平上发展。对幼儿来说，最适宜的评价是恰当鼓励型。
需要指出的是，经常使用权威型评价的教师应努力树立正确的儿童观、教育观，要学习接受儿童的情感和个性，允许幼儿按照自己的发展速度和学习方式去探索世界。对于幼儿来说，哪怕是平平常常的一朵小红花，都使孩子感悟到老师已经看出自己的进步，顿时充满自信心与成就感。
对于盲目评价型教师来说，除了明确评价对儿童发展的作用外，还要注意调整自己的情绪，避免不稳定的情绪对幼儿的暗示作用。
至于放任型教师，应加强对工作意义的理解与认识，强化责任心并且多学一些教育策略才能提高自己的保教水平。
总之，促进每个幼儿在不同水平上发展是幼教工作的根本目标。要认识到非正式评价对儿童发展的影响并恰当地运用鼓励型评价，才能促进幼儿身心健康和谐发展，这也是每个幼儿教师应掌握的教育技能。