基于成功体验下培养幼儿自信心的实践研究，本文主要内容关键词为：自信心论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、幼儿自信心的现状与分析 幼儿教学中有些教师认为现在很多幼儿存在胆小、依赖性强、不善表达、自信心不足的问题。我们通过参考各方资料，制定了本园的幼儿自信心水平测试表，以此为依据来分析幼儿园孩子自信心的状况。我们分别由小、中、大班9个班共358个孩子参加本次测试。由本班教师从发言、表演、游戏、交往、探索、独立性、竞争、受挫、质疑、自我评价10个方面对孩子进行客观的评价，汇总的结果是：自信心强的孩子58人占16.2%，自信心一般的孩子239人占66.8%，自信心不足的孩子61人占17%。这个结果显示，自信心一般和不足的孩子超过了八成。 分析造成孩子自信心不足的原因，我们发现：在现代教育中，大部分家长的教育观念还是只重视智力开发，不注重包括自信心在内的非智力因素的培养。家长过高的期望值和过分包办都导致幼儿自信心不足。另外，在幼儿园教育中，教师的不良教养态度，如消极地评价孩子、过于严厉的指责，都会造成孩子精神紧张，心理压力过大，阻碍幼儿自信心的培养。而且幼儿的自身因素也会影响到其自信心，每个孩子的发展有所不同，在同伴面前如果不能获得别人认可，很少有成功的体验感，这些都会影响到孩子的自信心。 二、探索基于成功体验下培养幼儿自信心的途径与方法 让孩子在成功体验下获得自信是我们的理论依据，为此，教师在幼儿一日生活中应贯穿基于成功体验的活动，探索幼儿自信心培养的途径与方法。 （一）在感知自我认识的教育中不断强化自身优点从而树立自信心 幼儿对自己的评价多数是来自于成人或教师对他们的评价。我们根据各年龄段幼儿的心理特点设计了小、中、大三个不同年龄段的自信心培养主题活动，通过专门的自信心主题活动教育，让孩子自主地探索，不断地认识自己。明白每个人都有自己的优点，要善于发现，克服害羞和胆小，学习体验大胆、自信地表现，从而获得自信心。 教师设计专门的自信心主题活动课程，有针对性地引导幼儿进行自我认识教育。自信心主题活动课程，经过每学期的实践和不断补充完善，形成了比较独特的园本课程，我们将继续把自信心主题活动渗入到幼儿园的课程中，让孩子在感知自我认识的教育中，不断强化孩子的自身优点。并根据班上幼儿的兴趣以及探索的欲望来决定主题活动的时间，这样就避免了为完成课程而完成课程，忽视孩子真正需求的问题发生。而在主题活动中，如果有孩子自己生成的活动，教师要积极支持，并不断地修改主题活动教案，使之能真正成为促进孩子自信心的重要课程。 （二）在各种活动中使幼儿获得成功的体验，从而不断增强幼儿自信心 1.设立角色“岗位”，让幼儿在成功的体验中获得自信 （1）在各班创设各种“岗位”角色： 小班设立每日天气播报、动植物管理员。 中、大班设立每日天气播报、值日生岗位、动植物管理员。 每日天气播报“岗位”角色：创设播报台环境布置，每天轮流由一名或多名幼儿担任天气播报员，根据当天天气情况，向全班学生进行播报。 值日生“岗位”角色：由多名幼儿轮流担任值日生职务，承担一些分发物品、检查整理玩具柜的任务，大班的孩子还可布置擦桌子、椅子、扫地等工作。 教师为各岗位创设适宜的环境，抓住孩子喜欢形象、直观的特点，创设活泼有趣富有吸引力的岗位环境，并设计相关的岗位标志让幼儿佩戴，让孩子有荣誉感，并做好相关的观察记录及分析评价工作。 在班上创设的“岗位”角色深受孩子的喜欢，在“天气播报员”的“岗位”角色中，教师重视创设环境，每个班都有自己的特色和亮点，有的班用废旧纸盒做成电视机的模样，孩子站在里面就犹如真的上了电视一样，有的班则制作了非常精美的头饰和麦克风，孩子有了道具的辅助，说起来更神气了。例如，笔者学校有的大班针对自己班孩子的特点，允许孩子用自己的方式来广播天气，孩子有的用歌曲的形式，有的用模特步的形式……在这个岗位角色的实施中，幼儿的语言表达、大胆自信方面在每次的体验中都有所提高，特别是那些平时从不敢举手发言，从不愿意主动参与游戏活动的孩子，进步非常明显。而在“小小值日生”的岗位角色中，孩子的兴趣显得更强烈，虽然之前也有些班级进行过“充当好值日生的角色”活动，但是因为没有系统地观察记录孩子的表现，所以，很难对比出孩子的变化。因此，我们增加了具体的观察记录表来记录孩子的表现，从而能通过记录分析孩子自信心状况。虽然各班实施“值日生”活动的岗位角色都有所不同，但是基本都让值日生承担一些班上管理和卫生的职责。幼儿在承担责任的同时提高了自身的管理能力，对与同伴的交往也有很大的促进作用。孩子从“值日生”的岗位中，体验到了责任的重要和帮助别人的快乐，体现了自身价值，这些也是自信心的一个标志。 在“动植物管理员”岗位角色中，由多名幼儿担任动植物管理员角色，主要负责照顾本班自然角的各类植物和动物，并负责登记和汇报，看似很小的事情，但是不同年龄的孩子要求不一样。小班的孩子只是简单的淋水、松土、喂食，然后用简单的符号和图画的形式进行记录，而大班的孩子则从基本的照顾到对动植物的观察和分析，并以图文并茂的方式进行记录。这个照顾动植物的过程，不仅培养了孩子各方面的能力，而且最重要的是让他们感受照顾动植物的成果，从而激发自信心。 （2）全园性的“岗位角色” 在各班的岗位角色实施过程中，孩子们自信方面有所提高，不过毕竟是在自己班级。但如果换一个环境，得到更多人的关注时，孩子是否还能像在自己班上一样从容和自信？为挑战孩子，教师还可以提高难度，创设在整个幼儿园范围内进行的岗位角色扮演活动，让孩子得到更难得的锻炼机会。 根据幼儿园实际情况，可以安排“小小播报员”“小小广播站”等全园性的岗位角色。 “小小播报员”岗位角色：每天早上早操结束后，每班派一名幼儿轮流担任“小小播报员”的角色，向全园师生播报今天本班幼儿来园人数。这个岗位创设，不要求孩子的语言多么流利，只是鼓励他们在众人面前能够大胆地讲述，从而减少胆怯心理。教师要每天让孩子轮流播报，让班上每位幼儿都有机会得到锻炼。 “小小广播站”岗位角色：每天午睡起床后14:45～15:00之间的十五分钟内，由各班轮流一周到幼儿园多媒体室，进行“小小广播站”的角色岗位尝试。在这一周里，各班每次参与的人数可以是6～8人不等，要求班上每位孩子都体验用麦克风向全园广播的经验。广播的内容要求，刚开始孩子可以从简单的表演一首歌曲、儿歌、故事说起，大班的孩子可以介绍临近的节日、相关季节等。等孩子有了一些经验后，可提高要求，让孩子介绍自己的所见所闻或者一些有趣的事情，或者身边发生的一些国家大事等，内容不限，只要是积极向上的都可以和全园的孩子分享。教师可以采取交叉形式来进行分组，自信心强、表现欲望强的孩子和自信心不足、害怕、怯场的孩子搭配一组，通过示范的作用带动所有孩子都积极参与进来。通过“小小广播站”不断地让幼儿克服胆小，培养幼儿大胆表现的心理素质。 在“岗位角色”活动中，孩子自信心的提高显著。例如，全园性的“小小播报员”岗位角色，孩子们从刚开始的不大敢说，或者声音很小，忘记人数，到后来我们发现，孩子的表达越来越大胆，声音响亮，还富有表情，很有个性特点，对孩子的语言发展也有一定的效果。这个“岗位角色”活动还获得了家长的高度评价和认可，认为孩子在这种氛围中的锻炼是很宝贵和很必要的。孩子也在一次次的体验中，不断获得成功的经验，从而增强自信心。 2.提高孩子的自理能力，感受成功的快乐 对于幼儿来说，自理能力的强与弱，都会影响到他们的自信心，因此，我们要从提高幼儿的自理能力开始，让他们感受成功的快乐，培养幼儿自信心。在提高自理能力的过程中，要注意幼儿的个体差异，并要注意与家长的配合。课题组教师开学初制订出各班的自理能力培养计划，并按照计划进行，注意个体差异，因材施教，在评价孩子时，注意进行纵向评价，不进行横向评价。 在自理能力的培养上，教师主要是将自理能力提升的课程渗透到孩子的生活课程中，并充分调动家长积极地配合。小班下学期的孩子已经能自己穿脱衣服，穿鞋，自己套枕头套，自己叠被子等；中班下学期的孩子除了之前的内容外，袜子、扣子、拉链的使用也基本掌握，还会主动擦汗，自己分发物品等；大班下学期孩子除了之前的内容外，还能整理自己的书包和床上用品等。对于那些由于自身能力不足，而导致自卑、胆小，认为自己什么都不如别人的孩子来说，确实有了很大的转变。例如，小一班豆豆，由于是家里老人带大的，什么都包办代替，基本的喝水、穿鞋都不会，每天都需要老师的帮助，在同伴的取笑下，认为自己什么都不行，什么都不愿尝试。经过强化训练后，自理能力提高很大，豆豆获得了成功的喜悦，自信心也随之树立起来，什么都愿意尝试。 3.以大带小活动中，让幼儿感受帮助别人的快乐，从而树立自信心 创设多种机会，利用年龄优势为年龄小的幼儿服务。例如：新生来园时帮助新生稳定情绪，在别班表演节目，教年龄小的孩子学习搭积木、画画、做游戏以及自理能力的学习等。在这些活动中，孩子在帮助别人的同时，获得成就感，从而提高孩子的自信心。 在以大带小的活动中，每班每周进行1至2次，并注重每次活动后的分享体验。 以大带小的活动中，参与的主要是中、大班的孩子，他们在与新生孩子的游戏中，有时候老师不能解决的问题，让“大”孩子来办，就变得轻松多了。例如：新生来园，教师组织他们去散步，可是新生怎么都不肯拉手，这时候大哥哥、大姐姐来拉他们的手，没想到他们却非常乐意，而且哭闹的现象也减少了。而对于这些“大”孩子来说，却是一次难得的体验，他们感受到自己的力量，也体现了自己的价值。这个活动对于在班上比较孤僻的孩子来讲非常有效，等他们再回到自己班的时候，他们明显活跃了很多，这样的体验是帮助他们获得自信的一个很好的途径。另外，在一些庆祝节日的活动中，也可以安排大手拉小手的形式共同庆祝，“大”孩子在弟弟妹妹面前表演节目，感受不同，而小一点的幼儿也很愿意和“大”孩子一起玩。在相互作用下，更能强化孩子的能力，从而增强自信心。 4.举行各类活动，锻炼孩子，培养自信心 各班在每学期举行各类活动，要注重孩子的个体差异，充分体现孩子的优势项目。鼓励他们努力争取进步，大胆表现自己，增强自信心。 小、中、大班可以开设小小故事会、卡拉OK展示、小小表演会、小小画展、小小摄影展、小模特表演、小魔术能手、功夫小子表演等活动。 课题组教师定出每项活动的具体要求，并要求每次活动体现教师的积极评价。 在举行这类活动的过程中，在锻炼幼儿、培养自信心方面，孩子参与各类活动的积极性有了很大的提高，表现力有所增强，与同伴的交往能力有所提高，而且最重要的是，展现自我，获得他人的肯定，这是培养自信很重要的部分。虽然各班在各类活动的组织上各有不同，但是大家都能遵循唯一的宗旨，即充分体现孩子的优势项目，让孩子在活动中大胆表现自己，获得肯定，从而达到促进其全面发展、增强其自信心的目的。 （三）在各学科中渗透自信心教育，形成积极正确的归因态度 在健康活动中：通过磨炼孩子的意志，锻炼孩子的能力，培养幼儿自信心；在语言活动中：提供多种语言环境，培养孩子大胆说话、敢于表现，增强幼儿自信心；在艺术活动中：提供各种表现的机会，让每位孩子都能在艺术的舞台上展现自己；在社会活动中：通过与人交往、与人合作等社会性发展锻炼，不断地增强孩子的自信心；在科学活动中：要充分利用科学活动满足幼儿的求知欲，从而不断增强幼儿的自信心。在与其他学科相结合的教育中，教师要重视自信心的归因教育，让孩子树立积极的归因态度，在各种活动中，要注意观察孩子的心理变化，有时有些孩子努力后得不到相应的结果时，会产生消极的归因态度，会认为自己怎么努力都不如别人，这时候教师要重视个别的教育。要引导孩子把成功归因子内部原因（努力、能力），这样才会使人产生满足和自豪，才会满怀信心。 教师设立相应的评价表，对孩子在其他学科中自信心的表现进行评价。重点是培养孩子积极的归因态度。 另外，在专门的自信心主题活动中，教师要注意用积极反应性行为对幼儿进行干预。自信心培养属于心理素质培养的一个范畴，因此，教师是否创设一个宽松、平等、安全的环境，以及教师对孩子的行为做出怎样的反应，都会直接影响到孩子自信心培养的成效。所以，教师一定要注意自己的教育行为对孩子的影响。积极反应性行为有四个主要条件：①敏锐地观察到幼儿的需要；②运用适宜的策略，及时支持幼儿的需要，并产生有效的师幼互动；③互动有效，促进幼儿经验的提升；④师幼互动温暖度强，教师温和亲切的情感伴随师幼互动的始终。这四个条件已经很清晰地表明了积极反应性教师行为的条件。只要努力地按这些条件去实施各个自信心培养活动，肯定会有更好的效果。 （四）重视家园配合形成合力共同培养 1.通过家长会，让家长了解我们的自信心课题研究计划和方案，并积极配合幼儿园的各项自信心培养工作。每班在学期初的家长会上，用20分钟的时间，由每班健康小组的教师简单介绍本园幼儿自信心培养的研究情况，并就一些做法和已经取得的一些成效对家长进行汇报，争取家长的支持和配合。 2.通过开办专家讲座，提高家长培养幼儿自信心的能力。在每学期，幼儿园可有计划地安排专家来到幼儿园对全园家长进行相关内容的专家讲座，通过专家讲座对家长进行培训。一是让家长更加明确自信心培养的重要性和紧迫性；二是提高家长培养幼儿自信心的能力；三是通过具体事例的讲解，真正帮助家长解决实际问题。 3.各班开办自信心培养的专题沙龙，让家长畅所欲言，在沟通和交流中不断提高自身的能力。自信心培养沙龙由各班家委会主任负责，每学期举行2～4次，地点可以选择本班课室或家长选择的场地进行，让家长通过交流和分享，解决一些实际的问题。沙龙可邀请本班教师、本园保教主任、园长或其他在这方面有一定专业知识的人员参加。沙龙的形式要注意营造一个宽松、愉快的氛围。