李琴 广东科技学院 广东 东莞 523083
摘 要：随着我国城乡教育一体化战略的推进和中小学义务教育改革的深入，实施优质教师教育已成为我国教育改革的中心议题，教师自身的均衡发展也成为中国基础教育发展的核心问题。
关键词：初中教师 均衡发展 娄底市 城乡教育一体化
一、研究方案
1.调查内容。该问卷和访谈提纲均包括调查对象的基本信息和调查题目两个部分，主要对娄底市城乡初中教师在自身教育认知、教学与评价、教师培训与专业发展、工作状况以及教育部门的相关政策支持等方面的问题进行了问卷调查和访谈。
2.调查对象与样本选择。本项调查的直接对象是娄底市的城乡初中教师，集中选取了涟源市范围内城乡初中教师各一名（蓝田中学的王老师和荷塘镇中心学校的戴老师），分别进行了问卷调查和实地访谈。
3.数据采集与处理。问卷调查共发放问卷2份，回收有效问卷2份，有效问卷回收率为100%。对于问卷和访谈调查记录，都进行了质的分析。
二、调查结果
调查显示，娄底市城乡初中教师自身的均衡发展在以下五个方面出现了不同程度的差异：
1.城乡初中教师对生命意识与自由状态的认知。从对生命意识的认知来看，城市教师会经常审视内在欲望的合理性；而乡村教师在这些问题上更多地表示不确定甚至给出了否定的答案。从自由思想来看，城市教师有自己的教育教学思想，有写教学日记、记录教育教学经历的习惯；而乡村教老师表示没有这方面的习惯，学校也没有具体要求，至于自己的教育教学思想更是无从谈起。从自主行为来看，城市教师能够经常把自己的教育思想付诸教学实践，利用本土自然地理或传统文化优势进行教学，并且能够按照自己的志趣进行教学改革；而乡村教师则表示通常照本宣科，考试考什么课上讲什么，也没有想过教学改革的问题。
2.城乡教师对获得“机会与地位”的平等性状态的认知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从专业发展机会来看，城市学校3到5年内会组织一次连续3个月以上的脱产进修，而且每年还会举办1次以上县教育局组织的短期（2天以上）专业培训，校本培训至少每月组织1次，并且经常举办类似“网络课堂”“翻转课堂”等远程教育的培训；而农村学校从未组织过连续3个月以上的脱产进修，县教育局组织的短期培训三五年内会有那么一两次，参加过国培的网络课堂学习但也只是形式主义。从交往平台来看，两位老师所在学校均未与其它大学教育类专业结成伙伴关系，但是，蓝田中学与其他同类学校结成了伙伴关系。
3.城乡教师拥有“资本”的状态的认知。从经济资本来看，王师表示在教师职业之余做了其它有偿兼职，而戴老师没有。从文化资本来看，城市学校所在地区现代文化资源比较丰富；而农村学校传统文化资源比较丰富，但很少用于教学。从社会资本来看，王老师表示个人社交网络对其教学和教师人格有较大的促进作用，社会保障制度基本上能满足他作为教师的基本需要，目前的教资也基本上满足了其所在学校的教师需求；而戴老师则称没有明显地感觉到社交网络的促进作用，而且学校的教师供需一直处于吃紧状态。
4.城乡教师“重叠共识”的状态的认知。从共同的信念来看，两位老师都表示目前非常明确自己的信念即教书育人，对教育事业充满执着与热爱。从共同的职业诉求来看，王老师选择教师职业主要是个人爱好；而戴老师选择教师职业主要是受父母亲友影响，其次是为了满足当时生存的需要。从凝聚共识的力量来看，农村教师认为自己空有分享教学经验与学术生活的欲望，而且城乡教师之间的平等对话平台少之又少，而城市教师之间交流相对比较频繁。
5.城乡教师对处境不利者的“补偿”状态的认知。无论是从经济资本补偿、文化资本补偿还是社会资本补偿来看，农村教师所获“补偿”都不如城市教师。另外，两位老师对于“教师身份使自己有较高的社会地位”和“所在的学校给自己带来了较大隐形效益”这两个命题都表现出不确定的态度。
三、原因分析
第一，相关政策不完善，缺乏财力保障，不利于农村初中教师岗位的选择与坚守。第二，城乡初中教师培训机会不均等。第三，农村中学管理制度缺乏实效性，教师管理成效不足。
四、对策与建议
第一，切实制定和贯彻落实相关政策，重点改善农村教师的薪酬福利，提高农村教师的工作满意度。第二，提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一。第三，多方位促进学校作为教师专业发展首要环境的建设。第四，进一步厘清和优化教师的专业发展意识与教科研视野。
参考文献
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论文作者:李琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第252期
论文发表时间:2018/1/18
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