一、儿童英语教学存在的问题及教学探索（论文文献综述）
王闰彩[1]（2021）在《农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例》文中进行了进一步梳理教育应该关注生活,生活化教学作为基础教育课程改革的重要理念,尤其适用于语言类课程中。小学英语生活化教学能充分发挥语言的交际功能,帮助学生在真实的情境中习得语言,同时可以提高学生的英语学习兴趣。小学英语教学强调英语学习与日常生活的紧密结合,为小学英语课堂教学增添生机与活力。然而,它在实际应用中却存在许多问题,尤其在广大的农村小学,教师的英语教学往往脱离农村小学生的生活,这与生活化的理念背道而驰。研究在对国内外有关生活化教学相关研究的搜集、分析和整理的基础上,对小学英语生活化教学的相关概念进行界定,并基于生活教育理论、二语习得理论、建构主义理论以及《义务教育英语课程标准》（2011版）阐述了在农村小学实施英语生活化教学的重要意义。研究以问卷调查法为主,结合访谈及课堂观察对L市具有代表性的C小学英语课堂生活化教学情况进行调查。其中,问卷主要调查对象为C小学3-6年级师生,对该校21名英语教师（包括兼任英语教师）及随机挑选的300名学生进行调查。学生问卷分别从学生的英语学习兴趣和动机、学生对所学英语知识的运用情况、学生喜欢的英语授课方式及学生的英语学习情况四个维度进行调查;教师问卷涉及教师基本情况、教师对英语生活化教学的了解程度、教师对英语生活化教学的运用情况及学校对英语生活化教学的态度四个维度。受小学生心理成熟、研究主题等因素的影响,研究选取C小学10位英语教师（包括兼任英语教师）作为访谈对象,访谈内容包括教师专业发展情况、教师对英语生活化教学的理解、教师对英语生活化教学的实施情况及对实施英语生活化教学的建议四个维度。对调查所得数据进行分析整理,发现当前L市C小学在实施英语生活化教学中存在如下问题:教学目标偏重应试,脱离学生生活;教学内容城市化,远离农村生活;教学方法以讲授为主,学生课堂参与度不高以及教学评价缺乏针对性,评价时机不佳等,并从学校、教师和学生三方面分析这些问题存在的主要原因。针对上述问题,提出相应的改进策略:确立生活化教学目标、发掘生活化教学内容、采用生活化教学方法以及实施生活化教学评价。
楚慧杰[2]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究指明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
杨蓓丽[3]（2020）在《依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究》文中指出语用能力是交际能力的核心部分,是与人相处、合作的一种社会生存能力,现如今,教师逐渐意识到英语语用能力的重要性,越来越重视语用能力的培养。英语绘本教学是培养学生语用能力的有效方式。原版英语绘本帮助创设了真实的语境,它的社会性意义使学生能感受语言文化,绘本的故事内容增加了学生的语量。教师可以将教材中的教学内容与英语绘本进行有效整合,优化学生的学习内容,增强课堂教学的实效性,让学生对语言知识从“懂”转化为“用”,有助于培养学生的语用能力。本研究主要解决以下问题:小学生的英语语用能力由什么构成?如何选择适合小学牛津英语教材的原版英语绘本?如何结合小学牛津教材进行内容整合,形成合适的教学内容?如何在绘本教学中培养学生的语用能力?在教学环节中应该注意什么?有什么教学策略?在研究过程中,首先运用文献法来收集国内外关于运用英语绘本培养学生语用能力的相关研究的学术论文、着作、期刊等文献,进行梳理,撰写综述,充分了解此课题现今研究的趋势,找到有效的应对策略。其次,运用个案分析法,在随堂课和研究课中,针对所研究的课题进行备课,进行课堂观察,及时记录各种有帮助的教学案例;剖析英语绘本教学活动及培养语用能力的策略运用的得失,积累详实的实践研究资料。在绘本阅读教学过程中,通过行动研究法,深入课堂,通过制定计划、开展行动、反思总结得出结论,如何在绘本教学过程中培养学生的语用能力。最后,运用经验总结法对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验,归纳和整理依托英语绘本培养学生语用能力的具体策略。本研究在依托英语绘本培养学生语用能力的研究过程中,归纳出选择绘本的三大依据:依据儿童的年龄特点、依据教材的教学主题和依据绘本的具体内容。同时,结合阅读前的导入准备、阅读中的新授过程和阅读后的巩固活动这三个环节展开教学,在三个环节中研究如何培养学生的语用能力。在导入过程中,通过呈现主题、建立联系、封面阅读和背景介绍来进行阅读准备;在新授过程中,通过整体感知、强化输入、问题引领和辨认言语行为来培养学生的语用理解能力;在巩固活动中,通过故事诵读、表演和续编来进一步培养学生的语用表达能力。在教学实践中,归纳总结了依托英语绘本培养语用能力的四个策略:话语理解的策略,话语表达的策略,跨文化交际的策略和评价策略。
孙竞文[4]（2020）在《基于多元智能理论的英语绘本教学设计与实施 ——重庆市S小学一年级W班的行动研究》文中研究表明全纳教育是未来教育的趋势,促进教育公平是我国基本教育政策,课堂公平是教育公平的逻辑起点和实践起点,教师应保证每个学生享有公平的课堂学习资源。本研究的目的是开展基于多元智能理论的英语绘本教学行动研究改善一年级W班学生的英语课堂学习状态,保证每个学生参与课堂学习,实现课堂公平。由于每个学生都有其独特的性格、兴趣、能力和学习需要。因此,课堂教学应该尊重学生个体间差异性,根据教学内容设计多样化教学活动满足不同学生的学习需要。多元智能理论关注“学习者个体智能差异对教学的意义”而绘本涵盖多元智能,两者具有天然的联系。基于多元智能理论的英语绘本教学将英语绘本运用到教学同时教学也适应英语绘本的特点,极大的发挥了二者的教育价值,“通过多元智能理论而教”将语言知识以多元活动的形式呈现给学生,以此来改善学生的课堂学习状态。本研究以行动研究为研究范式,遵循“计划-实施-观察-反思”的原则开展三轮行动研究。笔者在实习班级一年级W班发现学生课堂学习状态呈“两极化”的现实问题并与实习指导教师和同在该班实习的英语教师组成“研究共同体”,围绕如下问题开展行动研究:1.怎样设计基于多元智能理论的英语绘本教学能提高一年级W班学生的课堂学习参与度?2.英语绘本教学是否能改善一年级W班学生“两极化”的课堂学习状态?3.英语绘本教学对学生学习英语的效果如何?体现在哪些方面?整个研究历时3个月,以多元智能理论为指导,选择三本与教材单元主题相联系的英语绘本,设计具有丰富活动的教学将知识多样化的呈现给学生。运用观察法、访谈法和文本分析法多角度全方面收集学生课堂和课后的学习情况,分析、评价、反思英语绘本教学实施效果,三轮行动呈螺旋式上升。研究结果表明,英语绘本教学提高了学生课堂参与度;英语绘本教学增强了学生的学习动机;英语绘本教学提高了学生英语运用能力;英语绘本教学浸润学生心灵。根据行动研究过程从宏观、中观、微观讨论总结出研究结论:一是多元的英语绘本教学活动促进课堂公平;二是英语绘本教学激发学生学习兴趣;三是以学生的视角解读英语绘本是开展绘本教学的关键;四是生动的英语语音语调集中学生课堂注意力;五是课堂教学要回归生活和大自然;六是英语绘本教学行动研究激发教师教学热情。最后,根据行动研究的实践经验为学校、教师和家长提出教育建议。在未来研究中笔者会践行教育公平政策并以此为教育信念,不断反思提升教学。做一名不断钻研教学、笔耕不辍、公平对待每一位学生的新时代教师。
孟园[5]（2020）在《小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例》文中认为英语教学需涵盖学生听说读写能力的培养。以往的外语教学往往侧重于学生的应试能力,小学英语课堂以往多以操练单词和句型,讲解语法为主。在教育改革的影响下,培养英语阅读能力也越来越重要。学生正式开始学习英语是从小学低年级开始,奠定了以后英语学习的基础。且阅读能力在今后的英语学习中所占比重越来越大,因此在小学阶段培养好的阅读习惯以及英语学习的兴趣,对以后的英语学习有重大影响。同时英语阅读能力的好坏也会影响到听说写这三项英语能力的发展,阅读能力增强,其他三方面的能力自然会得到提高。因此,如果在学生接触第二语言的初始阶段,外语教学尤其要注重小学低年级学生的阅读能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学中低年级设定的目标为“借助图片听懂、读懂、讲述小故事。因此小学英语教学如何将图文结合对于达成教学目标是非常重要的。英语绘本具有形式丰富、色彩鲜明、图像生动且语言规范特点等特点。小学低年级学生因为没有第二语言的学习基础,英语教学如果仅囿于课文讲解,学生很难产生学习英语的兴趣。英语绘本是非常好的教学资源,学生通过读图可以理解绘本意思,同时也可以学到地道的英语表达,具有一举两得的功效。因此如果老师能够很好的利用英语绘本这样的资源,结合教学目标,可以达到很好的教学效果。本研究以扬州市江都区A小学为研究对象,历时三个月。采用问卷调查,访谈和课堂观察法等形式来了解小学英语绘本教学的现状,分析其所存在的问题及原因,并给出相应的对策。通过调查发现:（1）英语绘本的教学价值得到一线教师普遍认可,但因为绘本是新兴的事物,教师们没有对此过多研究,对绘本教学的理解不够准确。在升学压力下,容易走上重文轻图的误区。（2）在教师教学方面而言,小学阶段英语课堂的课时较少,且教师本身的教学任务较重,很难抽出时间去研究英语绘本（3）教学绘本经教师选择,很多仅是为了切合课本的教学主题,没有从学生的身心发展因地制宜选择绘本进行教学,因此无法调动学生的学习兴趣。绘本教学并没有一定的反馈机制去反馈学习结果,学生缺乏相应的阅读指导并没有深入学习,这就导致难以取得学习成果,这就导致绘本教学流于形式。根据以上的调查,笔者提出改进的策略有:教师挑选绘本进行教学时学生的身心发展特点和学生的阅读兴趣是重要考量标准。教师要加强对学生的阅读指导,摈弃传统的机械句型操练和牵强的情景组合,以教师为主导,学生为主体,运用感悟,理解,师生和生生交际互动,有效实现学生英语语言学习的“输入”与“输出”,在促进学生语言自然习得的同时,学生良好的品格也能在自然渗透中得以实现。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
钱彦琼[7]（2020）在《小学英语项目化作业设计研究》文中进行了进一步梳理课外作业是课堂教学的延伸与拓展,具有帮助学生更有效消化知识、巩固和运用所学,进一步探究与拓展等功能。当前小学英语作业设计存在简单、机械、形式单一、学生被动等问题。其实,作业本身也是一种学习过程,不应局限于巩固知识的目的,更应培养学生学科核心素养、提升学生多方面能力。在英语教学实践中,项目学习是一种被证明是有效的综合性学习方式。所谓项目化作业,是以项目为载体的综合性课后作业。本研究采用文献研究法、案例研究法、行动研究法等研究方法,对小学英语项目化作业的设计进行了深入而全面的研究。针对如何设计项目化作业这一问题,在对作业设计、项目学习等相关理论进行文献研究后,以“做中学”理论和“多元智能”理论为基础,提出了项目化作业的构成要素,包括项目来源、作业主题、作业内容、作业要求、作业成果和作业评价。总结出了项目化作业的特征并以“项目”为依据对作业进行了分类:展示型、表演型及实践探索型。从课标、学生特点及项目学习特点三个方面出发制定了项目化作业设计的要求。在以上研究后,以“项目”为载体开展了不同类型的作业案例设计研究,针对具体案例进行了分析与改进设计。之后根据不同类型作业的特点对作业成果的评价提出了设计建议。从教师、学生与专家三个方面对该作业的认同度和合理性进行了调查与分析,最终总结了不足之处以及改进建议。总之,本研究旨在对小学英语作业设计进行一次创新与探索,作为改进小学英语作业的一个理论突破口,以改善当前作业现状。从而更大的发挥英语作业的功能与价值,更有效的促进学生英语学科核心素养的形成。
顾莹[8]（2019）在《基于核心素养下小学中年级英语绘本阅读策略研究》文中研究说明英语教学是人文性质的教学,可以让学生体会其他国家的语言魅力,提高学生的审美能力和创造能力。核心素养更看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现,进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。本文主要研究将核心素养融入到英语绘本阅读教学中,探究英语绘本阅读中培养学生在语言习得、文化修养、思想品质、情感态度方面的有效路径。本论文由五个部分组成:引言主要介绍本论文的选题缘由、研究意义和研究方法,并梳理了国内外的研究现状,为下文做好铺垫。第一部分主要是阐述了英语绘本阅读的概念、实施的可行性和实施意义,继而提出了本研究的必要性、重要性和可行性等理论依据。第二部分主要是本文的主题研究实施过程。本研究以苏州XX小学为例做案例分析研究,通过课堂观察法、问卷调查法、师生访谈法、教案分析法等多种方法对英语绘本教学做多维度的调查研究,并归纳总结得出结果。第三部分主要依托第二部分的调查研究得出的数据结果分析,论述基于核心素养下英语绘本阅读教学存在的问题,并分析问题背后的原因。第四部分是本文的重点,针对前文发现英语绘本阅读教学中存在的问题,相对应地提出针对性较强的小学英语绘本阅读实施建议和策略。第五部分是结论与研究不足。本文的创新之处在于比较系统全面地完成了一项跨度为一年左右的实证研究调查,并获得了有效的研究数据结果。另外,基于核心素养研究英语绘本教学,旨在帮助学生在创设的情境下,引导学生发现问题、分析问题和解决问题,且能通过自主探究式的学习方法获取知识和技能,形成正确的人生观和价值观。本文研究的意义还在于能够帮助教师不断创新教学理念,改进教学方法,提升教师教学能力。
郎静[9]（2019）在《促进思维能力发展的儿童英语教学策略研究》文中指出我国教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确提出,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。其中,工具性主要指英语课程承担着发展学生思维能力的任务。2016年,根据我国学生发展核心素养的专题报告,科学精神、学会学习等素养提到的“理性思维、勇于探究、乐学善学、勤于反思”均强调了学生思维能力发展与培养的重要性。因此,本文着重探讨儿童英语教学如何能够促进思维能力的发展。首先,本文以笔者的实践经验对问题进行预测,分别对思维能力的相关研究、语言学习与思维发展的关系、儿童英语教学的相关研究三个方面进行文献梳理,反思现有研究的启示及本文的立足点和创新之处。厘清外语教学、学习与思维发展的相关理论,通过案例分析、课堂观察和教师访谈分析现有儿童英语教学如何能够干预到思维能力的建构,发现思维活动和语言输出的关联性,儿童英语教学除了比较重视儿童对语言知识的获得与听说读写四项语言技能的掌握,还对儿童语言能力建构所需要的思维能力具有促进作用。其次,深度阐述儿童外语学习的思维过程、外语语言能力与思维能力的关系、外语学习的基本思维方法,逐步细化思维在儿童英语教学中的呈现方式,思索语言如何表达思维的深度,结合课堂观察和教师访谈,发掘适宜思维能力发展的课堂教学活动,探求教学方法与过程对儿童思维能力影响的方式和机制。最后,反思小学英语课堂教学过程中,促进儿童思维能力发展的课堂教学策略,包括引导策略,巧妙启发思考;支持策略,渗透思维方法;评价策略,求真求新求异。笔者希望通过以上研究为当前儿童英语教学促进儿童思维能力发展提供新的思路和可操作的方法,更好地体现课程标准要求下英语课程工具性和人文性统一的性质。
吴露[10]（2018）在《小学英语绘本教学的优化研究 ——以长沙市S小学为例》文中进行了进一步梳理伴随着我国课程改革的逐渐加深,英语在小学教育阶段的关注度随之增加。我国于2011年颁布的《义务教育英语课程标准》强调教学中的英语需要有人文性和工具性,并且指出丰富课程资源,拓展英语学习方式这一理念,因此英语绘本资源成为教育工作者的着眼处。小学英语中的绘本教学,将文字与图画一体的绘本当作英语知识的承载,以非常童真又有趣的方式,从技能、知识、情感等方面来培养学生的英语素养,符合小学生的个性特点需求。绘本起源于欧洲,在亚洲盛行始于日本,传至我国香港和台湾地区。我国学校教育领域英语绘本教学在小学课堂中的运用和实践正在慢慢拓展开来,因为应用并不广泛,采用英语绘本教学还存在各种各样的问题。基于此,本研究从政策的推进、理论的丰盈以及实践的境遇等方面阐述英语绘本教学在小学课堂教学过程中应用研究的必要性问题。本研究,笔者首先采取文献研究,明确绘本教学的发展,了解当今小学英语绘本教学的理论研究和实践,分析我国小学英语教学绘本教学功用,再运用案例分析法以及行动研究法等,结合目标学校的小学英语绘本教学案例,剖析小学英语绘本教学所存在的关键问题和成因,从而得出优化绘本教学的方法,提出教学发展中教师针对小学英语绘本教学应当注意的三个方面,从开发和利用各种教学资源,丰富课堂中的教学方法,设定多元的评价方式等提出有效措施。由于研究的角度、案例及本人能力限制,研究仍然有许多问题,例如教学目标达成过程中的不确定因素,师生、家长的差异对教学过程的影响等,还有待深入研究。
二、儿童英语教学存在的问题及教学探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、儿童英语教学存在的问题及教学探索（论文提纲范文）
（1）农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题缘由和意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外相关研究文献综述 |
| 1.国外关于生活化教学的研究 |
| 2.国内关于生活化教学的研究 |
| 3.对已有研究的思考 |
| (三)农村小学英语生活化教学的理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.二语习得理论 |
| 3.建构主义理论 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、农村小学英语生活化教学的概念界定及意义 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.生活化教学 |
| 2.英语生活化教学 |
| 3.小学英语生活化教学 |
| (二)农村小学英语生活化教学的意义 |
| 1.有利于激发学生英语学习兴趣 |
| 2.有利于丰富教师英语教学资源 |
| 3.有利于营造宽松自由的课堂氛围 |
| 4.有利于促进学生语言运用能力的发展 |
| 二、农村小学英语生活化教学现状调查及分析 |
| (一)调查目的及对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (三)问卷结果分析 |
| 1.教师问卷结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| (四)教师访谈结果分析 |
| 1.教师专业发展情况 |
| 2.教师对英语生活化教学的理解 |
| 3.教师对英语生活化教学的实施情况 |
| 4.教师对英语生活化教学的建议 |
| 5.对访谈内容的总结与反思 |
| (五)课堂教学案例分析 |
| 1.课堂教学案例展示 |
| 2.对课堂教学案例的总结与反思 |
| 三、农村小学英语生活化教学存在的问题及原因分析 |
| (一)问题分析 |
| 1.教学目标偏重应试,脱离学生生活 |
| 2.教学内容城市化,远离农村生活 |
| 3.教学方法以讲授为主,学生课堂参与度不高 |
| 4.教学评价缺乏针对性,评价时机不佳 |
| (二)原因分析 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 四、农村小学英语生活化教学改进策略 |
| (一)确立生活化教学目标 |
| 1.充分研读《课标》要求 |
| 2.关注学生实际需求 |
| (二)发掘生活化教学内容 |
| 1.开发农村英语教学资源 |
| 2.依据农村生活处理教材 |
| 3.开展生活化教学的集体教研 |
| (三)采用生活化教学方法 |
| 1.营造贴近农村学生生活的教学环境 |
| 2.开展以口语交际为主的英语教学活动 |
| (四)实施生活化教学评价 |
| 1.评价内容生活化 |
| 2.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路、内容和方法 |
| 第2章 英语绘本与语用能力的概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 言语行为理论 |
| 2.1.2 第二语言习得中的输入与输出假说 |
| 2.1.3 语境 |
| 2.2 英语绘本的概述 |
| 2.2.1 英语绘本与其他读物的比较 |
| 2.2.2 英语绘本的功能 |
| 2.3 语用能力的概述 |
| 2.3.1 语用能力的分类 |
| 2.3.2 小学生英语语用能力的构成 |
| 第3章 英语绘本的选择与内容整合 |
| 3.1 英语绘本的选择依据 |
| 3.1.1 依据儿童的年龄特点 |
| 3.1.2 依据教材的教学主题 |
| 3.1.3 依据绘本的具体内容 |
| 3.2 英语绘本与牛津教材的内容整合 |
| 3.2.1 基于学习主题进行内容整合 |
| 3.2.2 基于学生学情进行内容整合 |
| 3.2.3 基于教学目标进行内容整合 |
| 3.2.4 基于学习内容进行内容整合 |
| 第4章 英语绘本教学的基本流程 |
| 4.1 阅读前的导入准备 |
| 4.1.1 呈现主题,建立联系 |
| 4.1.2 封面阅读,背景介绍 |
| 4.2 阅读中的新授过程 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 开展行动 |
| 4.2.3 反思总结 |
| 4.3 阅读后的巩固活动 |
| 4.3.1 故事诵读 |
| 4.3.2 故事表演 |
| 4.3.3 故事续编 |
| 第5章 英语绘本教学的基本策略 |
| 5.1 话语理解策略 |
| 5.1.1 立足文本,整体感知 |
| 5.1.2 立足语言,逐层输入 |
| 5.1.3 还原语境,培养理解能力 |
| 5.2 话语表达策略 |
| 5.2.1 营造情境,角色扮演 |
| 5.2.2 关注留白,展开推理 |
| 5.3 跨文化交际策略 |
| 5.3.1 识别认知差异,了解英语文化习惯 |
| 5.3.2 识别表达习惯差异,正确使用表达方式 |
| 5.4 话语评价策略 |
| 5.4.1 根据日常表现进行评价 |
| 5.4.2 给与积极评价 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.1.1 绘本与教材相整合能培养英语语用能力 |
| 6.1.2 整体感知绘本故事能培养英语语用能力 |
| 6.1.3 重视语言输出能培养英语语用能力 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 一至五级分级目标描述 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于多元智能理论的英语绘本教学设计与实施 ——重庆市S小学一年级W班的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的和研究意义 |
| (四)概念界定 |
| 一、文献综述 |
| (一)关于绘本的相关研究 |
| (二)关于英语绘本教学的相关研究 |
| (三)关于教育公平和多元智能理论的相关研究 |
| (四)多元智能理论运用到英语绘本教学的研究 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究者与研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路及研究进程 |
| (四)资料收集与处理 |
| (五)研究信度和效度 |
| 三、基于多元智能理论的英语绘本教学设计 |
| (一)教学理念 |
| (二)英语绘本教学的活动方案 |
| 四、基于多元智能理论的英语绘本教学实施 |
| (一)第一轮行动研究 |
| (二)第二轮行动研究 |
| (三)第三轮行动研究 |
| 五、研究结果与结论 |
| (一)研究结果 |
| (二)研究结论 |
| (三)教育建议 |
| (四)研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 政策背景 |
| (二) 理论与实践背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷访谈法 |
| (三) 访谈调查法 |
| (四) 课堂观察法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 英语绘本的教学价值 |
| (二) 核心素养视角下的英语绘本教学研究 |
| (三) 小学英语绘本教学的策略研究 |
| (四) 英语绘本教学的类型研究 |
| (五) 英语绘本阅读功能研究 |
| 第一章 英语绘本教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 绘本 |
| (二) 绘本教学 |
| (三) 英语绘本教学 |
| 二、绘本类型 |
| 三、与绘本教学相关的教育理论 |
| (一) 认知发展阶段理论 |
| (二) 多元智能理论 |
| 第二章 小学英语绘本教学现状 |
| 一、问卷与访谈的设计和结构 |
| (一) 问卷设计及内容 |
| (二) 访谈设计与内容 |
| 二、调查结果 |
| (一) 教师的绘本教学认知现状 |
| (二) 小学英语教师绘本教学的目标设定 |
| (三) 绘本作为课程资源的使用情况 |
| (四) 教师的绘本教学方法 |
| (五) 教师对绘本类型的择取依据与改编现状 |
| (六) 小学绘本教学的评价方式 |
| 第三章 小学英语绘本教学中存在的问题及其原因分析 |
| 一、小学英语绘本教学现状存在的问题 |
| (一) 新老教师绘本了解程度分布不均 |
| (二) 绘本作为课程资源的智育功能遮蔽了其他功能 |
| (三)、绘本择取目的性不强,绘本改编力度偏弱 |
| (四)、绘本教学适用的课型固定,课时偏少 |
| 二、小学英语绘本教学现状存在问题的原因分析 |
| (一) 传统英语教学模式固化教师思想 |
| (二) 教师的认知性教学目标观念根深蒂固 |
| (三) 教师的学生主体课堂观念淡薄 |
| (四) 学校缺乏对绘本教学的支持与指导 |
| 第四章 绘本教学的优化策略 |
| 一、加强学校政策支持,普及教师绘本理论基础 |
| 二、建设绘本择取制度,选购适应学生成长的绘本 |
| (一) 根据学生的身心发展特点选择绘本 |
| (二) 选择主题内容与学生生活经验相符合的英语绘本 |
| (三) 根据教材内容根据绘本主题 |
| (四) 根据话题确定绘本功能 |
| 三、创设绘本教学展示课,呈现绘本教学的多方面功能 |
| 四、增进校内软硬件支持,提升绘本教学策略 |
| (一) 宏观把握绘本特点 |
| (二) 抓住绘本的承前启后的功能 |
| (三) 渗透情感教育,培养绘本阅读兴趣 |
| (四) 基于教学目标的文本内容处理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 绘本在小学英语教学中的使用情况调查问卷 |
| 附录二 绘本在小学英语教学中的使用情况教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）小学英语项目化作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究目的及内容 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 “做中学”理论 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 第3章 小学英语项目化作业概述 |
| 3.1 小学英语项目化作业的构成要素 |
| 3.2 小学英语项目化作业的特征 |
| 3.3 小学英语项目化作业的分类 |
| 第4章 小学英语项目化作业设计原则 |
| 4.1 从课程标准的要求出发 |
| 4.2 从教材与单元整体出发 |
| 4.3 从儿童英语语言学习与认知特点出发 |
| 4.4 从项目学习特点出发 |
| 第5章 各种类型的项目化作业设计 |
| 5.1 展示型作业的设计 |
| 5.2 表演型作业的设计 |
| 5.3 实践探索型作业的设计 |
| 第6章 小学英语项目化作业的评价设计 |
| 6.1 教师的评价 |
| 6.2 学生的评价 |
| 6.3 家长的评价 |
| 第7章 小学英语项目化作业设计成效与反思 |
| 7.1 作业设计成效 |
| 7.2 项目化作业设计的总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 关于学生对项目化作业接受情况的调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）基于核心素养下小学中年级英语绘本阅读策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| (三) 国内外关于英语绘本阅读的研究现状 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| (四) 概念界定 |
| (五) 研究思路及研究方法 |
| 一、英语绘本阅读的意义及可行性 |
| (一) 英语绘本阅读实施的意义 |
| (二) 英语绘本阅读在小学中年级实施的可行性论证 |
| 二、基于核心素养下小学英语绘本阅读在教学方面的个案研究—以苏州XX小学四年级为例 |
| (一) XX小学英语绘本阅读课程的实施现状 |
| (二) XX小学中年级英语绘本阅读调查问卷分析情况 |
| 1. 学生对于英语绘本的接受程度 |
| 2. 绘本阅读中遇到的学习困难,学生的反应情况 |
| 3. 英语绘本阅读中学生最大收获情况 |
| 4. 英语绘本阅读的其他方面调查结果 |
| (三) 绘本阅读教师访谈情况以及学生、家长评价反馈情况 |
| (四) 基于核心素养下绘本阅读实施的比较研究 |
| 1. 比较研究对象的选择 |
| 2. 比较研究的过程 |
| 3. 比较研究的结果 |
| 4. 比较研究得出的结论 |
| 三、小学英语绘本阅读实施过程中存在问题及原因分析 |
| (一) 英语绘本教材资源匮乏、选材困难 |
| (二) 绘本教学方法缺乏多样性,教学手段单一 |
| (三) 英语绘本阅读核心素养本位的意识有待加强 |
| 1. 绘本课目标设置模糊 |
| 2. 教师对于英语绘本认识不足,教研能力有待提高 |
| (四) 缺乏多元化的绘本评价体系 |
| 四、核心素养本位下小学英语绘本阅读具体实施策略 |
| (一) 以“三结合”原则筛选英语绘本阅读教材 |
| 1. 真实语境与情感的结合 |
| 2. 现行教材与绘本教材的结合 |
| 3. 核心素养与合作创新的结合 |
| (二) 深度优化英语绘本阅读教学方式 |
| 1. 结合现实语境,加强语篇导入的有效性,提高学生听和读的能力 |
| 2. 以小组自主学习形式为主,思维导图模式为辅,培养学生说和写的能力 |
| 3. 以跨学科融合为基础,丰富绘本阅读教学方式和教学手段 |
| (三) 强化绘本教学中思维品质和文化意识的养成 |
| 1. 强化绘本阅读中思维品质的养成 |
| 2. 强化绘本阅读中学生文化意识的养成 |
| (四) 优化英语绘本阅读评价体系 |
| 1. 构建绘本阅读跨学科的评价体系 |
| 2. 构建以核心素养为本位的评价体系 |
| 3. 构建过程性、发展性评价体系 |
| 五.结语 |
| (一) 结论 |
| (二) 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（9）促进思维能力发展的儿童英语教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究的内容、目的及意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的目的 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 思维能力 |
| 1.3.2 教学策略 |
| 1.4 已有研究文献综述 |
| 1.4.1 有关思维能力研究现状 |
| 1.4.2 语言学习与思维能力的关系研究现状 |
| 1.4.3 儿童英语教学的相关研究 |
| 1.4.4 本文的出发点和创新性 |
| 1.5 研究的思路与方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 2 儿童外语学习中的思维能力分析 |
| 2.1 儿童外语学习的思维过程 |
| 2.2 思维能力发展的路径与语言表征 |
| 2.3 外语学习的基本思维方法 |
| 2.4 外语语言能力与思维能力的关系 |
| 3 促进思维能力发展的儿童英语教学实践研究 |
| 3.1 研究方法论基础 |
| 3.2 具体研究方法 |
| 3.2.1 观察法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.3 量表数据统计与分析 |
| 3.3.1 课堂活动整体性分析 |
| 3.3.2 提问与回答数据统计分析 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 4 儿童英语促进思维能力发展的教学策略 |
| 4.1 引导策略,巧妙启发思考 |
| 4.2 支持策略,渗透思维方法 |
| 4.3 评价策略,求真求新求异 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学英语绘本教学的优化研究 ——以长沙市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、政策的推进:顺应课程改革政策的发展需求 |
| 二、理论的丰盈:遵循英语教学规律的理论体系 |
| 三、实践的境遇:解决小学英语教学的困顿 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于绘本的内涵及特点的研究 |
| 二、英语绘本及其教育功能的研究 |
| 三、关于目前小学英语绘本教学情况的研究 |
| 四、目标学校绘本促进小学生英语阅读兴趣课题的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 相关概念的界定 |
| 一、小学英语绘本 |
| 二、绘本教学 |
| 第二章 小学英语绘本教学的作用 |
| 第一节 小学英语绘本辅助语言习得 |
| 一、促进第二语言习得 |
| 二、促进小学生语言能力及思维能力的发展 |
| 三、促进概念转化理解 |
| 第二节 绘本教学促进小学英语三维目标的达成 |
| 一、促进知识与技能目标达成 |
| 二、促进过程与方法目标达成 |
| 三、促进情感、态度与价值观目标达成 |
| 第三节 小学英语绘本教学提高学生学习兴趣 |
| 一、激发小学生英语阅读的兴趣 |
| 二、增强小学生学习英语的自主性 |
| 第四节 小学英语绘本教学有利于提高思维品质 |
| 一、挖掘绘本内涵,培养思维方式 |
| 二、加深文化理解,增强国际意识 |
| 第三章 小学英语绘本教学存在的主要问题及成因分析 |
| 第一节 目前小学英语绘本教学存在的主要问题 |
| 一、小学英语绘本教学资源选择不当 |
| 二、小学英语绘本教学方式固化 |
| 三、小学英语绘本教学缺乏科学的评价方式 |
| 第二节 小学英语绘本教学问题成因分析 |
| 一、缺乏基于儿童立场的系统化资源 |
| 二、传统教学方法根深蒂固 |
| 三、绘本教学目标定位偏差 |
| 第四章 小学英语绘本教学的优化策略 |
| 第一节 深入研究绘本,开发利用教学资源 |
| 一、选择与教学主题一致的绘本 |
| 二、选取适合学生身心发展的绘本 |
| 三、系统收集整理绘本资源 |
| 第二节 更新教学理念,丰富教学方法 |
| 一、小组合作,促进绘本理解 |
| 二、吟唱续写,感受绘本趣味 |
| 三、对话教学,体验绘本情境 |
| 四、课内外结合,拓展绘本感悟 |
| 第三节 明确教学目标,设立多元评价方式 |
| 一、以展示性评价为主导,充分发挥评价的激励功能 |
| 二、以过程性评价为主,凸显评价主体的多元性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、儿童英语教学存在的问题及教学探索（论文参考文献）
- [1]农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例[D]. 王闰彩. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]依托英语绘本培养小学生英语语用能力的实践研究[D]. 杨蓓丽. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]基于多元智能理论的英语绘本教学设计与实施 ——重庆市S小学一年级W班的行动研究[D]. 孙竞文. 西南大学, 2020(01)
- [5]小学英语课堂绘本教学现状的调查研究 ——以扬州市X小学为例[D]. 孟园. 扬州大学, 2020(05)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]小学英语项目化作业设计研究[D]. 钱彦琼. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]基于核心素养下小学中年级英语绘本阅读策略研究[D]. 顾莹. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]促进思维能力发展的儿童英语教学策略研究[D]. 郎静. 四川师范大学, 2019(02)
- [10]小学英语绘本教学的优化研究 ——以长沙市S小学为例[D]. 吴露. 湖南师范大学, 2018(01)
标签：英语论文; 儿童英语论文; 义务教育英语课程标准论文; 绘本教学论文; 教学理论论文;