移动微学习在生物化学与分子生物学教学的应用研究
王海英，周太梅，江兴林
（湖南医药学院，湖南 怀化）
摘 要： 目的 探索移动微学习在生物化学与分子生物学的应用。方法 选取湖南医药学院2016级临床医学专业21个班共630名本科生为研究对象，通过期末考核和问卷调查等方式，分析教学效果。结果 参与移动微学习的学生体会到移动微学习平台在提升学习主动性、提升师生交互效率、创新学习方法等方面具有优势。结论 在生物化学与分子生物学课程教学中，应用移动微学习，可以充分调动学生学习的积极性，督促学生自主学习的同时提升了学生的成绩，将有限的课堂时间在课外得到无限的延展，切实提高了课程的教学质量。
关键词： 生物化学与分子生物学；移动微学习平台；教学；应用
生物化学与分子生物学是一门重要的医学基础课程，该课程从分子水平探讨生命的现象和本质。信息量大、知识点抽象难懂，理论与实践难以融会贯通，往往被称为最抽象、最枯燥、最难懂的医学基础学科之一。传统的生物化学与分子生物学的课堂教学以“注入式”“灌入式”的讲授为主，这样的教学方法有利于老师完成教学的任务，却不利于激发学生的学习兴趣、提高课堂的教学效率。如何激发医学生对生物化学与分子生物学习的兴趣、解决他们的畏难情绪、帮助他们找到生物化学与分子生物学学习的有效方法、提高他们在今后的临床工作中利用相关生化知识来解决问题的能力，是教学研究探索的重点所在。
目前入侵检测技术是网络安全防御中的一项重要技术，它是一种积极主动安全防护技术。入侵检测技术能够对内部入侵、外部入侵和其他类型的病毒入侵进行及时准确的处理，能够保证在网络系统受到真正的损害之前做出对应的处理操作。随着科技水平的不断提高与发展，入侵检测技术也在朝着智能化的方向发展。入侵检测的主要目的就是发现恶意的网络活动并及时的进行处理，保证网络能够正常的运行。一旦入侵检测系统发现不法网络入侵之后就会及时采取有效的措施来阻断入侵，并及时对不法分子进行定位。
现在的学生智能手机与平板电脑几乎不离手，他们也热衷于通过网络交流、从网络渠道获取新的信息。网络教学也从早期单一的课件库、试题库、教学录像向慕课、微课这种集成式网络教学资源转变[1]。微型课程、微视频等微资源，具有目标明确、教学针对性强、时间短等特点，正是基于微课的“时间短暂”、“内容碎片化的学习”、“不受时空地点的限制”、“可移动式”的特点，我们认为基于已趋向成熟的微课基础上，在生物化学与分子生物学教学中建立一个交互性强的可移动性的学习平台，可以充分利用学生的零碎时间在课前预习课后复习；可以让学生对抽象难懂的某个知识点进行反复多次的“片状化”学习，不受课堂时间的局限性。即是为学生提供一个“可移动的”自主学习的平台，延长有效学习的时间，拓宽师生交流、互动的渠道。
一 移动微学习平台应用实践的对象
湖南医药学院2016级本科临床21个班(每班30人）共630名学生，通过手机终端APP，参与可移动微学习平台的学习。参与过程对学生的签到率进行有效控制。参与的学生均为大学二年级，学习状态良好，均能独立自主的通过智能手机进行网络终端的移动性学习。
二 教学实施
（一) 移动微学习资源以微课资源为主
斯坦福大学学习实验室对移动学习研究的结论认为移动学习是一种高度片状化的经历，为移动学习提供的学习资源必须具备短小精悍、简洁概要的特点，这样才能够使学习者在短短的时间内，集中注意力学习相关知识[2]。而微课资源恰恰具备短小精悍、主题鲜明的特点。教师在生物化学与分子生物学的移动学习平台发布的微课以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微测验等扩展性资源，从而形成开放性、情景化、交互性的资源平台，满足学生学习的需求，提高学习的效率。
（二） 移动微学习平台的应用
生物化学与分子生物学的可移动性微课平台的建立目的：将“限时”、“限地”的课堂教学，在“时间”、“空间”上得到无限制的延展。重点突出“可移动性”：①利用普及的智能移动终端来进行；②将集中的传统课堂教学拓展为“可移动的”、“片状化的”、“聚焦性的”、“个体化”教学；激发学生从被动的接受到主动的摄取；③可移动性学习资源不仅仅是大纲里的重点、难点，还可以是生物化学与分子生物学相关的临床实例，或一段生动有趣的视频，让学生改变对生物化学与分子生物学“抽象、枯燥”的主观印象；⑤促进师生互动，为实现生物化学与分子生物学教学实践中的“翻转课堂”提供可行的基础[1]。
学期课程结束后，教师对学生登录平台进行自主学习的整体情况进行总结评估，并将学生的签到率、在线时长、习题完成情况、测验平均分，作为期末考核的指标。同时，对参与移动微学习的学生进行问卷的调查，从不同角度了解学生对学习平台的效果评价以及学习平台进一步发展所需要的改进。
三 教学效果评价
复杂的菌类植物在潮湿的环境下野蛮生长。它们冒头在林地表面，看起来不起眼，却吸引了大量户外摄影师的目光。
四 问卷调查结果
逝者如斯，一晃轮到柳知客家带孙媳妇了。正在大家欢欣鼓舞前往合家欢时，却被柳知客家门前贴的一张启示（“事”被柳知客误写为“示”）拦住了——
表1 2016级临床医学专业630名学生生物化学与分子生物学移动学习平台问卷调查结果[n(%)]
五 讨论
生物化学与分子生物学移动微学习平台作为传统课堂教学的辅助手段，目的在于使有限的课堂教学时间得到延展。首先，教师在课前通过平台向学生发布微教案、微课件作为预习任务，强调预习的重点和难点，要求学生通过平台的教学资料自主学习，对不懂的问题可以通过平台进行同学之间的探讨，也可以与教师互动，然后带着问题有针对性的听课。课堂中，教师课针对学生通过学习平台预习的情况，进行总结和特别讲解，改善传统课堂讲解“空泛”的缺点。课后，教师通过手机终端的移动学习平台发布章节相关的微练习和微测验，要求学生通过平台进行测验，以巩固课堂学习的效果。
（一) 移动微学习有利于学生充分利用学习资源，激发学生学习的积极性
我们建立移动微学习平台时，针对生物化学与分子生物学的每一章节，从重点和难点出发，提供教学课件、教学录像、视频、图片等大量的“微”学习资源。学生可以通过平台获得丰富的学习资源，拓展了学生的学习思路，增加学生学习的兴趣。
通过学习平台发放调查问卷，问卷完成率达到100%。调查结果显示，学生普遍认为生物化学与分子生物学移动微学习平台能调动学生学习的积极性，有利于提升师生的交互率，有利于传统课堂的课外延展。（见表1）
（二） 移动微学习平台有利于教师灵活的开展教学模式
移动微学习平台的建立，有利于教师开展更丰富的教师模式[3，4]。通过平台教师在课前提出问题，布置学生查阅相关资源，课堂集中讨论，让学生真正的参与到各个教学环节；通过平台，教师可以进行课前测、课后测，及时了解学生的学习状况；通过平台，教师的授课不局限于有限的课堂时间，不局限于有限的教室空间，减轻了教师课堂授课的压力。
在应用Slide软件来研究边坡的稳定性时，使用垂直条块极限平衡分析边坡稳定性，其为当前世界岩土领域内普遍认可的一种计算软件，可以准确预测边坡稳定情况，找出危险系数最高的滑面并计算滑面的安全性。应用Slide软件，可采用不同的方法对边坡的安全稳定性进行计算。
（三) 移动微学习平台有利于师生的交互
通过移动微学习平台，学生在学习过程中遇到问题，可以及时向老师在线提问，教师及时给予解答；学生们也可以在线相互讨论，发表自己的观点和看法。通过移动微学习平台，教师可以及时查看学生测试中存在的问题，及时与学生进行沟通。移动微学习平台有利于师生之间不限时不限地的交流和沟通。
综上所述，移动微学习平台的建立，有利提升生物化学与分子生物学的课堂教学质量，有利于改善学生对生物化学与分子生物学的畏难情绪，有利于促进学生学习的积极性，同时也丰富了教师教学的模式。
参考文献
[1] 翟真真.基于移动终端学习的微课的设计以及应用研究[D].华南师范大学，2014.
[2] 叶成林，徐福萌，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）：12-19.
[3] 张丽君，许珂玉 .生物化学与分子生物学课程网络教学平台的应用研究.中华医学教育杂志，2017，37（6）：845-848.
[4] 陈永欣，马静，钟静.移动教学在生理学教学中的应用探究与思考 [J].教育现代化 ，2018，5(14)：169-170.
本文引用格式： 王海英，等.移动微学习在生物化学与分子生物学教学的应用研究[J]. 教育现代化 ，2019，6(44)：167-168.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.44.061
基金项目： 湖南医药学院教研教改课题(201626)。
作者简介： 王海英，女，湖南怀化，湖南医药学院生物化学与教研室，讲师。
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