让学生说题——化学课上培养思维能力的一项重要活动，本文主要内容关键词为：课上论文,思维能力论文,化学论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1.问题的提出
解决化学问题是培养化学思维能力、深化学生认知过程的一个重要环节。传统教学中，不论是随堂练习，还是课后作业，总是一种模式：学生做，教师评讲。固然，通过解题，可以复习巩固所学知识，掌握一些解题方法，但是笔练往往不能反映学生的思维过程（学生对题目中的知识出点、题型结构、条件到问题的关系等等的认知情况），选择、填空等类型题更是如此；同时，解题时，学生一般都独立思考，缺少相互间的讨论、交流和提高的机会，不少学生会因某一处卡壳而使思维中断。
让学生说题，就是把审题、分析、解答和回顾总结的思维过程按一定准则说出来，也就是促使学生暴露面对题目的思维过程，即“说思维”，通过教师引导，同学相互补充，去伪存真，系统把握解题过程，促进思维能力的发展。心理学研究表明，人在学习活动过程中，听得懂不一定做得出，语言表述则是思维活动的最高境界，语言更能训练思维的逻辑性和严密性。所以，让学生说题，应该成为化学课堂教学培养思维能力的一项重要活动。
2.说题的内容
根据化学学科的特点和中学生的能力特征，笔者进行了一些研究和尝试，认为说题应包含如下内容：
（1）说题的化学原理（所涉及的化学概念、理论、变化规律、反应方程式等知识点）。
（2）说题目的结构，主要指题目的条件（已知）和问题（待求、待证的），以及条件和问题的相互关系，特别要注意挖掘隐含条件。
（3）说解题的思路、方法和步骤。
（4）说解题的格式和表达。
（5）说检查。
（6）说其他解法、解法的优化，变化和结论的一般推广。
（7）说解题总结，题目的来源，出题意图，知识和题目的联系，特别要说解题的严密性和注意点。
3.说题的实例
件下和足量的NaOH、NaHCO[，3]、Cu（OH）[，2]反应，消耗3种物质的物质的量之比是__________。
（1）说题目化学原理能与NaOH溶液反应的有机物为：酚（中和），羧酸（中和），酯（水解）；与NaHCO[，3]溶液反应的有机物；羧酸（复分解）；与Cu（OH）[，2]反应的有机物为醛（氧化还原），羧酸（中和），反应式略。
（2）说题目的结构由-CHO、酚-OH、
分别代表醛、酚、酸、酯，求分别消耗NaOH、NaHCO[，3]、Cu（OH）[，2]数目。注意隐含条件，①-CHO氧化生成的-COOH还可以和过量的Cu（OH）[，2]反应；②乙酸酚酯碱性水解生成的酸和酚均可以和NaOH反应。
（3）说解题思路、方法和步骤
各个官能团每mol反应消耗的给定物质的物质的量：
*Ar—代表苯环
（4）说解题表达 该物质消耗NaOH、NaHCO[，3]、Cu（OH）[，2]的物质的量之比等于4∶1∶3。
（5）说检查 检查各官能团和3种物质反应的个数之比。
（6）说变式 如该物质和足量H[，2]催化加氢，每摩尔需要H[，2]的物质的量多少？解此类题应该紧紧联系官能团的化学性质和反应规律，这是解决问题的关键处。
例2 使一定量的Zn与100mL18.5mol/L浓H[，2]SO[，4]充分反应后，Zn完全溶解，同时生成标况下的气体A33.6L，将反应后的溶液稀释至1L，测得溶液的pH=1，求气体A各组分的体积比
（1）说化学原理 锌与浓H[，2]SO[，4]、稀H[，2]SO[，4]的反应：
该题还涉及物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度、溶液pH的概念及有关计算。
（2）说题结构 该题目已知条件有H[，2]SO[，4]：原浓H[，2]SO[，4]100mL18.5mol/L和余下的稀硫酸lLpH=1；生成气体SO[，2]、H[，2]标况下总体积33.6L。求气体的体积比。隐含条件是，开始一段时间浓H[，2]SO[，4]，和Zn生成SO[，2]，反应至后来变成稀H[，2]SO[，4]和Zn反应生成H[，2]。
（3）说解题的思路、方法和步骤 原来硫酸的总物质的量减去反应余下的稀H[，2]SO[，4]的量即是与Zn反应生成SO[，2]、H[，2]所用去的硫酸的量，它可以通过H[，2]、SO[，2]的生成量由反应式换算过来。
（4）说解答的表述
设反应生成SO[，2]的物质的量为x，则H[，2]的物质的量为
答：气体A中的SO[，2]和H[，2]的体积比为1∶4
（5）说检查 各个计算式是否符合化学原理？转化的系数是否把握准？有否漏项等等。
（6）说其他解法 以上也可以从左向右解，即求出反应的浓、稀H[，2]SO[，4]物质的量，设未知数，分别把反应的浓、稀H[，2]SO[，4]转化成SO[，2]、H[，2]，再列式求出x，最后换算成SO[，2]、H[，2]的物质的量，此解兜了一个圈子，没有前一种解法简洁，但讨论中开阔了思路。
（7）说变式 把Zn换成Cu，浓H[，2]SO[，4]换成300mL12mol/L浓HNO[，3]，并补问：被还原的HNO[，3]，的物质的量？溶解的铜共多少克？……
（8）说解题总结 题目反应原理来源于课本，涉及的基本计算也是中学化学的基本要求，解题的关键是理清思路，Zn和浓H[，2]SO[，4]反应经历着从浓变稀的过程，据此理解条件和问题的相互关系，最后列出关系式求解。
4.说题的体会
（1）说题是需要真功夫的，叫学生说清楚比让学生做笔头作业困难得多，因此进行尝试时，要有计划地安排，分解阶段进行。开始，应该选一些基础的、简单的题目，教师先示范1、2例，学生模仿3、4次，会的、容易的、熟悉的、同类型的说快点，反之就说慢点，只要坚持训练，形象思维和逻辑思维能力都会得到加强。
（2）说题不能搞题海战术，见一题说一题。而是研究题的前因后果和各种内外联系，见微能知著。说题过程，探索了解题教学的研究方法，给出了解题教学研究的内容、步骤和模式，发现了解题思维的规律性，对于解题及其研究有规范和指导作用，学生通过对有限的、有代表性题的叙说，可以达到追加题含对象信息的极限，有利于学生读懂题，建立已知和未知及其联系，有利于提高做题获解率。
（3）说题其实是“说思维”，是充分体现学生主体性的一种举措，通过说题可以培养学生具备较高的思维能力和良好的思维品质。说题时，应加强教师的主导作用，对于选定的题，可根据题目的特点和学生的认知情况，选择说题内容的一点或几点让学生说；另外，说题时，让成绩好、差的和中等的同学都有机会说，各抒意见，教师及时引导和启发思考。对有些题引导学生分步思维和组合思维可训练思维的严谨性，而对多解和变式等探索性问题还可以训练学生的创新思维，有利于创造性思维的培养和落实化学素质教育。
（4）让学生说题是一个全新的话题，它不只是一般意义的解题教学，而是高层次的化学课堂教学，它不仅有利于化学知识的复习和巩固、系统掌握及应用，而且有利于化学思想方法的内化和化学观念、化学智慧的形成。笔者的教学实践表明，说题活动有利于提高学生的化学兴趣，有利于提高学生的化学成绩，有利于提高学生的听、说、思、创等综合素质。