英语拼读法对小学生英语拼读能力的影响，本文主要内容关键词为：英语论文,读法论文,小学生论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在最新修订的《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语言知识分级目标中，二级语音目标保留了“了解简单的拼读规律”的目标，而在二级词汇目标中增加了“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”的目标（教育部，2012）。可见，小学生拼读能力的培养已经引起教育专家的重视。英语是一种拼音文字，它的读音和书写之间存在一定的联系。但是，目前小学英语词汇教学往往只强调听音、跟读和模仿，忽视了拼读或者拼读训练不规范、不系统，致使学生由于缺乏基本的音形规则和读音规则知识，不知道单词的读音和拼写存在音形对应的联系，因此在记忆单词时，不能运用英语中的拼音规则科学地记忆单词，单词记忆效果相对比较差。这样就导致很多学生看词不会读，会读不会写，认读、拼写能力低下，严重影响了中学甚至大学的学习（邱建华，2005），鉴于此，本研究以拼读法教学理论为指导，对小学生如何更好地习得词汇进行探索，旨在通过教学方法的改变来提高小学生单词拼读能力和记忆能力，以提高其英语学习的效果，激发其学习英语的兴趣，为他们今后的英语学习打下良好的基础。 二、拼读法的相关概念 国内学者对Phonics的翻译有英语认读法（何花，2006、2007）、字母拼音教学法（邱建华，2005、2007）、自然拼读法（梁燕葵、蒙雅娜，2010；高敏，2005；杨秋芝，2011）、自然拼音教学法（陈迎娟，2011）、英语拼读法（冯冰清，2010；高明兰，2012）等，笔者将采用英语拼读法这一译名，并在此基础上讨论英语拼读法的定义和相关概念。 （一）英语拼读法的定义 英语拼读法在20世纪中期产生于美国和加拿大，是最初应用于教英语本族语儿童识字、拼写和阅读的方法（郭鸿雁、马晓燕，2014）。Lau（2006）指出，英语拼读法是一种教阅读者通过学习字母读音和字母组合方式来阅读、拼音和拼写单词的系统方法。郭鸿雁、马晓燕（2014）指出，虽然学者对拼读法的定义不同，但是都强调“音形对应关系”，即建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，使学生达到“见词能读，听音能写”的学习效果。笔者认为，英语拼读法是一种注音符号系统和标音方法，此方法具有很强的针对性，适合儿童学习英语语音和培养阅读能力。而运用英语拼读法进行教学，就是通过引导学生学习音图，有效掌握“音形对应关系”，从而促进学生在标准发音、单词解码、拼读能力和拼写能力等方面的发展，以提高学生的词汇习得能力和英语阅读能力。 20世纪90年代以后，英语拼读法被以英语为母语的国家广泛应用于语音教学和阅读教学中，如在英国和澳大利亚，拼读法被广泛应用于阅读教学中（高敏，2005）。英语拼读法的目的在于使英语初学者掌握了音形对应关系、英语拼写和拼读的基本规律后，把英语单词的读音和拼写统一起来，使学习者习得标准语音，能拼读单词，提高单词记忆效果，提高朗读能力与拼写能力，为提高词汇习得能力和英语阅读理解能力奠定基础。 （二）英语拼读法的几个关键概念 运用拼读法进行教学，有几个关键术语需要厘清，如字母、音素、音图、语音意识和拼读能力等。只有理解了这几个概念，才能更好地运用拼读法进行教学。 1.字母的名称音和读音 英语中的26个字母有其名称音和读音，而且所有字母的名称音和读音都不一样。而拼读法教学的基本要求是能够熟练掌握字母的名称音和读音及其书写形式间的对应关系。根据笔者的观察，在小学高年级，学生一般能较好地掌握字母的名称音，但是不一定能很好地掌握字母的读音。因此，拼读法教学需要学生在掌握字母名称音的基础上，学习字母的读音。 音素是非常抽象的语言单位。根据《牛津高阶英汉双解词典》的解释，音素是某一种语言的语音体系中最小的单位，具有表示两词之间的词义差异的能力（Hornby，1997）。例如，英语map（地图）与cap（软帽）的区别在于开头的辅音/m/和/k/的区别。音素与音素的结合构成了单词。国际音标有48个音素，而英语拼读法系统中有44个音素，包括25个辅音和19个元音。 音图是英语拼读法的核心概念。音图指的是单词中的字母或字母组合，与音标有着根本的区别。由一个字母构成的音图叫单音图，由两个或两个以上字母构成的音图叫多音图（何花，2006）。例如，单词cap就是由三个单音图C，A，P组成；而boat则由两个单音图B，T和一个多音图OA组成。尽管音图（C，A，P，OA）在单词中的形状依然是字母，但是此时却不再读字母的名称音，而是读其在单词中的读音。例如，单词cap中三个字母C，A，P的名称音是[si：]，[ei]，[pi：]，但是它们在单词cap中的读音是[k]，[
]，[p]。因此，单词cap的读音为[k
p]，而不是[si：ei：pi：]。不同的音图由于各自的发音及发音规则而被分为9种（何花，2006），见表1。 从表1可以看出，音图可以由一个字母构成，也可以由两个元音字母或两个辅音字母构成，还可以由元音字母和辅音字母混合构成。由于英语是拼音文字，而且单词是由字母或字母组合（音图）构成的，因此，音图就成为学生学习英语的语言工具。学生只要掌握了音图及其发音规则，就可以有效提高英语学习的效率。 4.语音意识 语音意识是人们对构成英语单词的音素（即音图在单词中读音）的一种意识（何花，2006）。笔者认为，语音意识是确认单词发音结构的能力，包括能确认出单词的整体发音中具体包含哪些音素以及能确认出每个音素来自什么样的字母或字母组合。英语拼读法非常重视学生语音意识的培养，使学生建立读音和字形之间的联系，从而达到见词能读、听音能写的目的。所以，语音意识的好坏是影响学生形成“见词能读，听音能写”技巧的关键因素。 5.拼读能力
拼读能力是学习者对单词的发音和构成，以及该单词的字母组合之间音素和字母对应关系的感受能力。它包括语音意识和文字系统。发展学生的拼读能力有以下三方面的意义：（1）有助于中小学英语教学的衔接，帮助学生尽快适应中学更大的英语词汇量和更为复杂的单词拼写的学习；（2）可以帮助学生认识英语单词的拼读规律，加深他们对英语单词的记忆，促使小学生根据规律记忆单词，改变他们记忆英语单词的机械性和无意识性，提高他们的认知和自主学习能力；（3）帮助小学生加深语感，提高他们的听力，丰富词汇量，从而有利于小学生听、说、读、写综合能力的培养。 三、英语拼读法的教学实验方法与过程 为了验证英语拼读法对小学生的拼读能力和拼写能力影响的效果，同时也寻求解决小学生学习单词发音和拼写困难的策略，笔者选取珠三角发达地区某乡镇小学五年级的两个班作为研究对象，开展了一个学期的实验研究。 （一）实验对象 本实验的对象为广东省佛山市南海区某乡村小学五年级的学生，共80人。这个乡村小学是笔者所在学校的一个教育科研实验基地，选择此学校，有利于实验的顺利开展。该学校的五年级有四个平行教学班，每个班有45人。笔者选择其中五（2）班为实验班，五（3）班为控制班。 （二）实验前测 笔者在开学的第二周对两个班进行实验前测，目的是确定两个班的认读拼写水平有无显著差异。同时，根据前测结果，通过配对方式，确定两个班各40名学生作为本研究的被试。为了控制无关变量，笔者通过自然班实验的方式开展实验，但是在统计实验结果时，每个班只统计40名被配对学生的成绩。 本研究的前测内容包括测试学生拼读10个假词和拼写6个假词的成绩，拼读和拼写的假词都是规则发音的词。拼读的假词为slip，wed，bate，hoke，flab，snor，pall，neet，komer，metty；拼写的假词为peb，bis，tofe，lape，slin，brar。评分标准是：拼读或拼写正确，得1分；拼读或拼写错误，得0分；拼读时读音不到位，得0.5分，满分为16分。为了保证评分的客观性与科学性，测试时由两个外校教师担任评委，两个评委独立评分，然后取两者的平均分作为每个学生的成绩。为了检测实验班和控制班测试成绩的差异性，笔者通过SPSS13.0对两个班的测试成绩进行统计，并进行了独立样本的t检验。结果见表2。
从表2可以看出，对实验班和控制班的前测成绩的平均分进行独立样本的t检验表明，在0.05的显著性水平上，查t分布表得临界值2.021（df=39）；因检验统计值t的绝对值等于-0.096，小于临界值2.021，可以推断，实验班和控制班的测试成绩来自同一个总体，它们之间没有真正的差异，所观察到的差异仅仅是由抽样误差造成的。 （三）实验前课堂观摩和学生访谈 为了进一步了解被试教师和学生的拼读、拼写教与学的状况，研究者在实验前观摩了该校7位教师的新授课和语音部分的教学（均采用人教版小学英语教材PEP五年级上册）各1节课，共14节课。同时，研究者在每个课间访谈1～2名学生，共访谈了19名学生。课堂观摩的主要内容是：教师新授课中的单词教学是否包括拼读、拼写教学？如果是，怎样开展？如果不是，采用什么方式教授新单词？语音部分的授课内容是怎样完成的？学生访谈的内容是：怎样记住新单词的读音和拼写？ 通过课堂观摩发现，7位教师中只有1位教师采用了拼读法教授新单词，该教师按单词的辅音、元音或字母组合拆分的方式带读单词，如meat，m/m/，m/m/，m/m/；ea/i：/t，ea/i：/，ea/i：/；t/t，t/t/，t/t/。这种方式在读音上能运用拼音的正迁移，建立字母与读音的联系，学生基本能做到“见音能读”，但该教师只是从听觉上让学生区分字母及其对应的音，未能有效地从视觉上建立音形的联系来引导学生拼读单词，因此这种教学方式仍未有效地实现拼读法的效果，即“见词能读，听音能写”。其余6位教师均未采用任何形式的拼读法教学来教授生词，他们主要通过多媒体课件、图片、游戏等方式教授新单词，并采取教师带读、学生模仿跟读、分组读、个人读等方式巩固单词的发音。至于拼写，7位教师中只有2位教师教授单词的拼写，但采用的是逐字母拼写的方式，如young，y-o-u-n-g。关于语音部分的教学，7位教师都是采用带读和齐读的方式为主，其中有2位教师会针对该课的语音要点加以总结，但是这部分的教学时间不超过10分钟。 研究者通过访谈19位学生发现，学生学习单词的读音主要是通过听录音、跟读、标注汉语或汉语拼音等方式，没有学生通过字母的发音来记住单词的读音。学生记忆单词的拼写也是机械性的，如边读边写、反复抄写、默写、家长听写、反复朗读等。由此可见，学生记忆单词的发音和拼写方式与教师的教学方式有一定的关系。 （四）实验材料与设计 本实验材料是人教版小学英语教材PEP五年级上册第1至6单元的内容和拼读教学法的主要内容。研究者根据实验前课堂观摩与访谈的结果，与参加实验的教师一起论证，整合拼读材料，确定音图学习的内容和教学进度（见表3），并对参加实验的教师进行拼读能力、语音意识、拼读法的理念和教学方法的培训等。在实验期间，研究者还通过课堂观摩与访谈等方式，对参与拼读教学的实验班教师进行及时的教法指导，以确保实验班拼读法教学实验的顺利开展。 实验时间是开学第3周至16周，中间除去单元测验、中段考、放假外，可用的时间大约为12周，每周有5节课。为了不增加学生负担，实验班利用每一节英语课的前10分钟进行拼读法教学，并在每一课单词教学中融入音形对应的知识，培养学生的语音意识。此外，实验班把教材中每一个单元的语音学习的内容改为单元拼读法学习小结。控制班同样是利用每一节英语课的前10分钟进行音标教学法教学，而对每一个单元的语音学习部分不进行处理，只是简单地复习。12周结束后，采用与前测相同的拼读10个假词和拼写6个假词的方法对实验班和控制班的拼读与拼写能力进行检测。 （五）实验安排与内容 对实验班学生进行音图知识和拼读能力的培训，主要是训练学生掌握音图的发音，建立音形对应关系，以达到“见词能读，听音能写”的目的。用来训练的单词大部分来源于小学英语课本，同时有一些来自初中英语教材，但是其拼写是有规律的单词，用来提高拼读教学的难度。拼读法教学主要从以下两个方面来进行。 1.字母的复习 虽然本实验对象为五年级的学生，但是他们从一年级就开始学习英语，通过4年的学习，大部分学生都能正确朗读和书写26个字母。因此，实验班只在教学中渗透字母的复习，没有单独安排学习的时间。 2.音图的学习 在小学阶段，拼读法教学需要把握难度，不适合讲太多的理论。因此，在教学中省略了由3个字母组成的辅音组合，如scr，str，spr，shr，thr等音图的教学。教学方式主要是通过练习来帮助学生感知、感悟和总结规律。根据表1中关于音图的分类，实验班主要安排了以下音图的学习，见表3。
从表3可以看出，音图的学习遵循学生的认知规律和语言学习规律，按照“短元音—长元音—辅音—辅音+短元音—辅音+长元音—辅音组合—双元音”的顺序进行教学。这样的教学安排从易到难，循序渐进，有利于学生的学习。 （六）实验后测 本研究后测的方式与前测一样，也包括拼读10个假词和拼写6个假词，满分为16分，拼读和拼写的假词与前测难度相同，评委还是担任前测的评委，这样可以确保评价的一致性。笔者对实验班和控制班的测试成绩通过SPSS13.0进行统计，然后进行了独立样本的t检验，结果见表4。
对实验班和控制班的后测成绩的平均分进行独立样本的t检验，在0.01的显著性水平上，查分布表得临界值2.704（df=39），因检验统计值t内绝对值等于-10.12，大于临界值2.704，可以推断实验班和控制班的测试成绩差异显著。 从实验结果可以推断，在小学英语课堂实施英语拼读法教学对小学生的拼读、拼写能力有着积极的影响作用。这是因为在实验班采取了拼读法教学后，学生受到了系统的拼读训练，语音意识也得到了提高，这些训练对学生掌握单词的音形对应规则有很大的帮助。笔者通过对学生的访谈发现，在实验班采取拼读法教学后，学生普遍感觉到学习生词没有那么困难了，记忆单词的效率和准确率也提高了。 本次教学实验证明，实施英语拼读法教学能够提高小学生英语单词的拼读能力。拼读法教学对学生进行字母音形规则和读音规则知识的培训，以及利用字母音形规则对他们进行规范的拼读训练，能够帮助他们克服拼读和识记单词的困难，有助于他们提高单词记忆的效果，培养自主学习单词拼读的能力，提高英语学习兴趣。
标签：英语论文; 英语发音规则论文; 发音方法论文; 英语读音论文; 科学记忆论文; 单词论文;
