摘要：《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》在“教学内容和要求”中提出：要“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在高年级“阅读”第7条中又重提了这一要求。另外，在“教学中应该注意的几个问题”的“关于阅读”里再提“培养初步的收集和处理信息的能力”。可见，信息能力的培养已得到各界有识之士的广泛认可。在本文中，笔者就从三个角度简要谈谈在语文拓展阅读中如何提高学生信息能力。
关键词：语文教学；拓展阅读；学生；信息能力
从二十一世纪开始，人类逐渐步入网络化、信息化的时代，信息已成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的动力之一。为了适应时代的要求，教育必须把注意力放在培养学生的各种能力上，特别要求学生具有迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》在“教学内容和要求”中提出：要“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”在高年级“阅读”第7条中又重提了这一要求。另外，在“教学中应该注意的几个问题”的“关于阅读”里再提“培养初步的收集和处理信息的能力”，信息能力的培养已得到各界有识之士的广泛认可。
拓展语文阅读，提高学生信息能力，可从以下三个方面进行：
一、根据主题，查找资料，收集信息
新的语文教材内容更贴近学生的生活实际，能引起学生学习的浓厚兴趣。因此，每学习一篇课文，笔者都注重采用各种方式，激发学生的学习动机，唤醒他们对相关经验、表象的意识。在此基础之上，引导学生通过上网或阅读书刊、报纸、杂志集中搜集与这一主题相关的资料。在收集的过程中，笔者指导他们随时把这些资料制作电子读书卡片或纸质卡片记录保存，并尽量将相关文字、插图有机结合。这是信息的初步筛选、收集过程。
如学习《长城和运河》一课，在拓展阅读中，学生广泛收集了许多跟长城、运河有关的各种资料。有些孩子喜欢旅游，他们收集了从各个角度拍摄的有关长城和运河的图片，在教室里进行了广泛传阅；还有些孩子喜欢民间故事，他们收集了许多有关长城和运河的历史传说、民间故事等；有的学生对古代为什么要修筑长城，开挖运河产生了兴趣，他们通过上网、查阅书籍、询问父母教师等方法，了解了关于古代防御工事和交通运输等方面的知识，进而更深刻地了解了长城和运河的伟大历史意义以及中华民族祖先的勤劳与智慧，激发了他们的民族自豪感；也有的对最早提出修筑长城的秦始皇、为看琼花而开挖京杭大运河的隋炀皇帝其人其事进行了比较全面深入的了解，懂得了旧时劳动人民生活的疾苦……
二、阅读理解，归纳整理，加工信息
面对海量的信息资源，我引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；同时，在抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过对各类素材本质属性的抽提，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。
如《中华人民共和国国歌》阅读教学后，我们开展以“走进解放战争”为主题的拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料，有的依据解放战争的时间线索进行整理，也有从人物、事件等类型线索的角度进行归类。师生最后得出这样的看法：就社会事件的资料整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类进而对《中华人民共和国国歌》这篇课文所包含的意义学会了从影片、文字等具体资料加以援证。有一组学生专门收集了有关国旗、国徽的图案，国歌的曲谱，并配上了其象征意义的文字说明，那用烈士鲜血染成的五星红旗，麦穗和齿轮环绕着天安门的庄严的国徽图案，以及那雄壮激昂的国歌，无不激起了学生对祖国的热爱之情。
三、交流展示，深化认识，利用信息
同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工、充分利用的阶段。
课文《微笑着承受一切》讲述了我国女子体操队优秀跳马选手桑兰在第六根和第七根脊椎骨折的情况下，不向伤痛屈服，用无比的勇气承受一切的动人事迹。但由于生活阅历所限，学生对桑兰的认识相当肤浅，“桑兰那种精神很高尚，但是感觉离我们很高很远”。在后续的“走近桑兰”拓展阅读中，我引导学生找寻有关桑兰的资料，逐步形成了自己观点和看法。有一组同学了解到桑兰为公益广告做形象大使，在网上为一位病魔缠身的老人提供救治方案，出席由特区政府卫生福利局和香港电台联合主办的“展能显艺飞跃千禧综合晚会”，并与代表团其他成员一起表演自编自演的节目，为香港残疾人鼓劲儿等事迹后，深深地感受到桑兰是一个富有爱心的人；另一组学生得知桑兰担任了北京申奥形象大使，并立志要在2008残奥会上夺乒乓球金牌时，认识到桑兰是一个热爱祖国、一心为国争光的人；还有的学生了解到桑兰已走进北京大学，毕业后想当一名新闻编辑时，更是为此感动，并表示要以桑兰为榜样，刻苦学习，长大为建设祖国作贡献。这些通过学生拓展阅读收集到的活生生的事例一下子拉近了桑兰和同学之间的距离，学生脑海中的桑兰不再是平面的，而是立体的，这样的阅读拓展对深入理解人物形象起了很大作用……
再如，《海底世界》一文向学生展示了海底世界奇异的景色和丰富的特产，但由于课文的篇幅有限，介绍的海底动物、植物、矿物的种类不多，无法满足学生对海底知识的渴求。因此，在后续的拓展阅读中，笔者引导学生根据自己的兴趣收集有关海底动物、植物、矿物的资料，并以解说员的身份进行讲解。通过这一形式的交流展示，学生加深了对海底世界的认识，同时也获得了一种成功感和自豪感。
传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授的“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读的实践过程中，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为知识意义的主动建构者、信息加工的主体，这样，作为决定学生语文学习能力的信息能力一定能得到更大程度的提高。
(作者单位：江苏省常州市新北区西夏墅中心小学 213001)
论文作者:祁惠娟
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下
论文发表时间:2016/7/18
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