林佩佩 浙江省瑞安市职业中等专业教育集团学校 325200
摘 要：当前中职英语口语教学尚处于瓶颈期，一批人尝试使用情景教学法。笔者提出了自己的研究问题，比较了多人有关情景教学法的涵义，提出了自己的见解，认为创设的情景需要满足“生动、具体、真实”三个特征。笔者还完整地呈现了情景教学法的具体应用实例，分析了情景教学法在实际应用中出现的问题、难题以及中职英语教师面临的挑战。
关键词：情景教学法 中职英语 口语教学
一、研究背景
中职英语，在职高总是不像专业课一样受学校或学生宠爱和保护，似乎她是一个“灰姑娘”。中职英语口语，在英语教学中总是没有像语法或阅读一样受英语老师青睐和钟情，似乎她是一个“淘气鬼”。学生既不爱张口，教师也黔驴技穷，口语课总是虚无缥缈，过眼烟云，学生上完就忘。
二、研究现状
有一批人开始试验情景教学法。李艺倩（2014）用实证数据论证了“情景教学法有助于提高中专生对英语口语学习的兴趣和自信心, 英语口语表达能力和口语交际能力”。然其实验中的情景教学法具体是如何被执行的，作者只是举例了一个教学片段并总结性地给出一些活动。
还有些研究成果侧重碎片式的实例，如陈娟（2012）提到的“实物情景、简笔画情景、动作情景、多媒体创设情景、生活情景”等六种策略，读者还是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
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三、研究问题
有没有具体的一堂课，从头到尾都贯穿了情景教学法，让大家对它可见一斑？有没有更精简的原则可提醒我们是否真正用上了情景教学法？
四、情景教学法的涵义与特征
兰维茜（2010）认为“情境教学法就是根据教材内容和学生特点，创设与教学内容相辅的情景。”
王艳珍（2011）认为“情景教学是指教师使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。”
王新竹（2013）认为“英语情景教学法是指教师有目的地引入、创设或模拟真实情景，让学生进行真实的语言交流，把在课堂上学到的英语知识应用到实际生活中去。”
笔者认为，综上所述，语言学习与情景是密不可分的，良好的情景能帮助学生更好地学习原汁原味的语言。应运而生的情景教学法应从教学内容和学生特点着手，设置的情境要“具体、真实、生动”，其最终目的是为了达到教学目标。生动，这个情景是立体多维支持的。具体，这个情景关乎一个特定的主题。真实，这个创设的情景与现实生活想匹配。
五、情景教学法的具体应用实例
笔者将以省编中职英语第二册第六单元Section B部分的口语教学为例，试述情景教学法在整节口语课堂中的应用。
Step 1，确定情景主题——购买火车票。
省编中职英语教材的每一个Section并没有给予明确的主题，笔者愿意赋予其主题，使口语教学的话题更具体，画面更清晰，目标更明确，也更能达到目标。
六、情景教学法在实际应用中存在的问题与难题
1.问题——伪情景教学法。
有些教师使用口号式的方式来设置情景，却并没有创设真正的情景。
2.难题——抽象情景如何具体化？
笔者在教授有关濒危动物主题的口语时，学生需要讨论如何保护动物，那些高喊口号式的措施学生很少参与过，是一个不具体的情景。 而转化为“从外星人看人类濒危的角度，人类需要怎样自救？”这样的情景时，学生更能感同身受。
七、情景教学法让教师面临的挑战
为了营造具体生动真实的情景，中职英语的教师们则要有：
1.优秀的多媒体制作能力。
2.高超的语言素质。
3.丰富的阅历。
总之，为了实施情景教学法，教师们需要付出很多时间和精力去完备多样的素材。也许我们可以集体努力，跨学科合作，组建一个素材库,并不断更新和充实。
八、结语
情景教学法对中职英语口语教学的作用已毋庸置疑。我们为此需要创设的情景越真实、越具体、越生动，教学效果就越好。但是不管多好的情景，它都是服务于英语口语教学这一实际的，不能本末倒置。
参考文献
[1]李艺倩 情景教学法在中职英语口语教学中的应用研究[D].河北：河北师范大学，2014。
[2]黄珍珍 情景教学法在中职英语教学中的实践与应用[J].教育界，2014年，第33期。
[3]王新竹 论情景教学法在中职英语教学中的应用[J].济南职业学院学报，2013年，第1期。
[4]陈娟 浅谈情景教学法在中职英语教学中的应用[J].科学时代，2012年，第8期。
[5]王艳珍 浅谈情景教学法在中职英语教学中的应用[J].中国校外教育.理论，2011年，第7期。
[6]兰维茜 情景教学法在中职英语教学中的应用[J].广西教育C（职业与高等教育版），2010年，第10期。
论文作者:林佩佩
论文发表刊物:《教育学》2015年9月总第85期供稿
论文发表时间:2015/7/30
标签：情景论文; 教学法论文; 英语论文; 中职论文; 英语口语论文; 口语论文; 学生论文; 《教育学》2015年9月总第85期供稿论文;