摘要：目的 调查家长对自闭谱系障碍儿童融合教育的态度与需求。方法 选取广州市内全部教育机构中两类家长为研究对象，通过问卷调查方式进行调查，并通过焦点组访谈25名不同学龄段的儿童家长。结果 经调查结果分析，两类家长均对自闭谱系障碍儿童融合教育采取积极态度，特别是自闭谱系障碍儿童家长。所有维度中，均分最低的是情感为度。家长对融合教育需求中，占比最高的是管理需求和心理需求。结论 政府应重点关注财政/政策支持、接纳和理解融合教育，并整合有效资源，以便更好地开展融合教育。
关键词：态度；需求；自闭谱系障碍；家长
自闭症又被称为孤独症，在2013年5月开始，通过自闭谱系障碍代替原有的自闭症等疾病分类，在此期间，诊断标准也发生了显著改变，由三个领域转变为两个[1]。本文主要针对家长对自闭谱系障碍儿童融合教育的态度及需求进行调查分析，具体内容如下：
1 研究资料与方法
1.1 研究资料
本次研究共选取广州市教育机构中两类家长，总计分发调查问卷650份，550份回收有效，占比为84.62%，普通儿童家长与自闭谱系障碍儿童家长分别有365份和185份。研究期间，通过焦点组访谈了25位家长，其中6名普通家长，19名自闭谱系障碍儿童家长。
1.2 方法
1.2.1 调查问卷法
根据《小学校长对全纳教育的态度问卷》及《全纳或主流化教育态度问卷》对调查问卷项目及基本结构进行明确，由专业人员通过反复测试、检查、核实并修改，制定了《家长对自闭症儿童融合教育态度及需求调查问卷》，具有较强的可靠性及有效性。
问卷总共涉及三个部分。首先为基本资料；其次，调查儿童家长对自闭谱系障碍儿童融合教育的态度；该部分内容涉及三个维度，即行为倾向、情感与认知。认知组成如下：融合教育开展条件、融合教育含义、融合教育功效、儿童受教育权利；情感维度：家长个人意愿、融合教育实施的信心；行为倾向：两类儿童家长对开展融合教育的努力意愿。最后，对融合教育实施需求进行了解，也就是支持状况，包括经济、心理、政策、教学等。
自闭谱系障碍家长部分：基本资料、态度及需求分别设计14项、19项和1项；普通儿童家长：基本资料、态度及需求分别设计13项、20项和1项。调查问卷中，最后一道均设置为选择排序题，而且其他题目属于单选。通过5级评分方式，1分，即非常不需要或者非常不同意；5分，即非常需要或者非常同意。有些项目通过反向计分方式进行。
1.2.2 焦点组访谈
通过自制半结构化访谈提纲对家长进行访谈，所选家长分为三组，每组控制在6-8人间，参与人员包括普通儿童家长与自闭谱系障碍儿童家长，深层次了解相关信息。
访谈内容如下：家长对融合教育优点、缺点的看法、理想教育自闭谱系障碍儿童方式、自闭谱系障碍儿童采取融合教育的需求等。
1.3 观察指标
分析家长对自闭谱系障碍儿童融合教育的态度与需求。
1.4 统计学方法
采取统计学软件SPSS18.0对本次实验全部数据进行处理，采用率（%）表示的计数资料检验值为x2，若P<0.05则表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 分析家长对自闭谱系障碍儿童融合教育的态度
2.1.1 家长对自闭谱系障碍儿童融合教育态度整体状况分析
两类家长中，超过80%认同大部分项目，而且两类家长均同意“融合教育的实施需要学校、家长及社会等多方面的支持与合作”，该部分内容认同率占比最高。
自闭谱系障碍儿童家长对“普通儿童家长应更多地支持、理解融合教育的开展”，占比为96.75%（179/185）；而“融合教育有助于推动自闭症儿童更好的发展”，占比为95.13%（176/183）。普通儿童家长：“自闭症儿童家长应更主动并付出，从而更好地开展融合教育”，占比为88.77%（327/365）；“普通儿童应与自闭症儿童享有同等接受教育权利”占比为88.77%（327/365）。
2.1.2对比家长对自闭谱系障碍儿童融合教育态度均数
在自闭谱系障碍儿童融合教育态度方面均采取积极态度，但是在各个维度态度方面，自闭谱系障碍儿童家长积极性更强。见表1：
表1 对比家长对自闭谱系障碍儿童融合态度
2.2 分析家长对自闭谱系障碍儿童融合教育需求
自闭谱系障碍儿童家长对融合教育有着加高需求，基本超过4.5。对于两类家长而言，需求相对较高的包括心理、经济及政策。
3 讨论
3.1 现阶段，家长对自闭谱系障碍儿童融合教育的态度及需求
行为倾向及认知在态度三个维度中均分最高，由此可知，在开展融合教育方面，大部分家长采取积极态度，也愿意参与其中。情感在态度中具有重要作用，但是其评分相对较低，特别是在信心维度方面。访谈期间，家长在有效落实自闭谱系障碍儿童融合教育方面存在疑虑。除此之外，在态度各个维度方面，自闭谱系障碍儿童较普通儿童家长更高，原因如下：自闭谱系障碍儿童利益获取更高，因此态度更为明显[2]。
在经济、政策及心理方面，家长需求相对明显。经访谈可知，家长的态度与学校、社会及政府存在关联。
3.2 推行自闭谱系障碍儿童融合教育建议
3.2.1 进一步接纳和理解自闭谱系障碍融合教育
政府及媒体应加大引导及宣传力度，以便大众更好的理解、认识自闭谱系障碍。教育期间，开展“融合教育”培养等课程，根据培训内容协助教师正确认识、接纳融合教育，更好的开展融合教育。此外，利用组织活动、干预对策等方式提高儿童家长支持力度[3]。
3.2.2 进一步支持自闭谱系障碍融合教育
政府应予以融合教育政策支持，尤其是部分落实操作性的方法。与此同时，增加经济补贴。
3.2.3 有效整合资源，制定支持制度
管理期间，由教育指导中心有效整合相关资源，建立健全支持制度。首先，从多个角度对儿童发展状况进行准确评估，建立相关方法并根据儿童实际状况开展相应的教育，以便家长及其他人进一步支持[4]。
总而言之，政府应重点关注财政/政策支持、接纳和理解融合教育，并整合有效资源，以便更好的开展融合教育。
参考文献：
[1] 孟景，沈林.自闭症谱系障碍个体的共情及其理论与神经机制[J].心理科学进展，2017，25（1）：59-66.
[2] 孙才智，张郢，武帅，等.团体沙盘治疗改善自闭症儿童家长心理健康状况效果评价[J].中国学校卫生，2017，38（6）：863-865.
[3] 陈运迷，金宇，张玲，等.广州市小学教师对孤独症谱系障碍知晓情况与态度调查[J].社区医学杂志，2017，15（15）：18-22.
[4] 马骊，任可雨.自闭症儿童家长的亲职教育需求及策略研究[J].绥化学院学报，2018，38（4）：80-82.
论文作者:杨洁贤
论文发表刊物:《健康世界》2019年5期
论文发表时间:2019/7/5
标签：谱系论文; 家长论文; 儿童论文; 自闭论文; 障碍论文; 态度论文; 自闭症论文; 《健康世界》2019年5期论文;