为课程改革中的孩子们喝彩——从《文选》看北师大版小学语文作文教学理念，本文主要内容关键词为：孩子们论文,文选论文,小学语文论文,课程改革论文,教学理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
恰恰是在这金秋的季节，我们欣喜地推出了进入课改、并使用北师大版小学语文教材三、四年级的《小学生创新习作选》，这是我们共同努力的成果。之所以名之以“创新”，是因为这些习作源于教材全新的习作编写理念。
说句实在话，尽管我坚信使用北师大（版）小学语文的学生，在教材全新的习作理念引领下，加上教师的科学指导，到中高年级，一定会在习作上厚积薄发，独树一帜。但是说到要编每个学期的学生习作选，范围这么窄，我心里还是没有底：不知道实验区的响应如何，征集上来的习作数量有多少，质量能不能保证，或者，从根本上说，我不知道教材的理念能被教师接受多少。
但当我接到从全国各地寄来的成百上千份习作时，我的心一下子释然了。从实验区征集上来的习作看，与课改前相比，刚刚进入三、四年级的儿童有着人们始料未及的表达热情，有着想象不到的生活视野，也有着让人喜出望外的文字水平。作为编者，面对孩子们异彩纷呈的习作，我们多的是难以选择的苦恼。为了篇幅的限制，为了给更多孩子展示的机会，为了能展示更多地区、更多学校的成果，不得不经受忍痛割爱的折磨。
《小学生创新习作选》刚刚开始编辑，名字还没有定下来的时候，很多实验区教师得知了即将出版的消息，纷纷给我们打电话来希望购买，说打算给他们班上的孩子启发习作思路用，让孩子知道作文还可以这样写。
我们听了非常激动。希望通过这套创新习作选为新世纪的课改助力添柴。
作文教学一直是语文教学的重要组成部分，是语文教师教学的重头戏，对于学生，也是决定其语文成绩高低的重要砝码。
多年来，语文教育存在着这样一种问题，那就是学生年级越高，写出来的作文就越缺少灵动性，越写越死，甚而至于造成作文中的假话、套话连篇。我也曾不止一次听说过一些学生一篇好作文修修补补包打小学、初中、高中三个学段，这不仅是语文教育的悲哀，更是学校教育的悲哀。
新世纪之初，基础教育课程改革开始了。《语文课程标准》（实验稿）鼓励学生说真话、说实话、说心里话，鼓励学生展开想象和幻想、写想象中的事物；同时，淡化文体要求，倡导自主的、有创意的表达。在称呼上，低年级叫“写话”，中高年级乃至初中叫“习作”。《课标》提出了全新的作文教学理念，为作文教学吹来了一股清风。
什么叫“写话”？张中行先生说：“写话，粗略说是嘴里怎么说，笔下就怎么写；加细一些说是所写；从用语方面看，要是简明而有条理的口头话。”说是习作，其来源当是绝大多数源于课堂，源于教材，源于学生的生活。因此，《课标》对写话以及习作的界定就揭掉了作文的神秘面纱，将学生的写作活动从神圣的殿堂拉到平凡的行列，从只有少数人的专利变成了人人可为的日常学习行为。
人们常说阅读是个性化的行为，“一千个人心中，就有一千个哈姆雷特。”习作其实更是个性化的。每个学生在习作方面的发展都是不同的，在鼓励学生说真话、说实话、说心里话的时候，每个学生的习作展现的是他们自己的内心世界，是他们自己想要说的实话、真话、心里话。进一步说，每个学生的习作存在着各不相同的优点和缺点。优点有待于教师指导时加以肯定，缺点有待于教师指导时予以教诲。那种想在习作教学上使用一刀切的简单想法、做法都是难以奏效的。那种先给学生灌输写作知识，让学生练怎样开头、怎样结尾，给学生一个模子、一个套子的做法等于先立规矩，会一下子就把学生给吓住。于是什么鲜活的东西，什么灵动的思绪，什么有趣的生活全都离开了习作。学生一写作文就正襟危坐、苦思冥想，时间长了，只能视习作为畏途，并滋生和助长一些偏见，认为作文就是做文章，作文与生活无关。为了符合所谓为文的要求就得胡编乱造。
北师大版小学语文教材鼓励学生大胆去写，大胆表达，处处为学生提供素材、为学生广泛提供写作途径，让学生愿意写，有的写，让习作与学生的生活结合，与阅读结合，与语文活动结合，尽可能化习作的难为易。教材树立新的作文观念，把习作变得生动活泼，变得“和蔼可亲”。
在交来的习作中，我竟然发现了一个孩子的7篇日记。他持续数日观察学习成绩第一名的孩子，孜孜以求，不厌其烦、耐心细致地记录了自己的观察所得！这是完全自觉的行为，可以想见他表达的欲望是多么强烈！都到了这种程度，学生还惧怕习作吗？
教材按主题设计，或者说按话题设计，一个单元围绕一个话题，不拘文体，甚至着意追求文体丰富，从多个角度选文，使选文永无止境。这种开放的思路，给学生非常丰富的视野，激发学生的创造性思维，为学生提供无限的联想和想象空间。
在四年级“月亮”单元“心中的月亮”这个习作话题中，孩子们心中的月亮竟那么多：有藏在森林中的，有躺在未名湖里的；有养在茶碗的，也有暖在心里的；有像甜甜的橘子的，也有在红润的手心中捧着的；在暗蓝的夜里尽情玩耍的有，在天文望远镜中静穆的也有；传说中的，成语里的；与思念同在的，千年以后的；寄托着希冀的，承载着梦想的；举头独望的，与他人共赏的……飘荡在文字中的情愫也各不相同，欢快的、忧伤的、惬意的、静谧的、浪漫的、理性的……真可谓是情趣盎然。孩子们的语言表达有的平白如话，有的浓墨重彩，有的简洁明快。
教材编写者精选高质量的文章，使学生从一开始接触到的就是高质量的范文，学生受到的是一流文章的熏陶。北师大版小学语文走的是名家名篇的路子，尽力摒弃习作教学中“技”的成分，让学生在阅读的实践中逐渐习得，大量练笔，教给学生修改的方法，培养学生修改的习惯，在习作的实践中学会习作。试想，没有“我想把手儿／接在桃树枝上。／带着一串花苞，随着风儿悠荡。悠哇，悠—／悠出布谷鸟的声声歌唱”，哪来“我想把手儿，／接在大地上，／画绿色的田野，／画险峻的高山，／画啊画……／大地是我的画本”的妙想？
教育的最高境界是“润物细无声”，最好的教育是“无痕”的教育。我认为，北师大版小学语文教材倡导的习作编写理念、教学理念达到了这一点。经过层层松绑，经过有效教学，学生能写出这样丰富的习作应在意料之中。这本习作选，是在为课程改革中的孩子们喝彩，也为课程改革中的教师们喝彩，同时，也为教师提供参考。如果还有教师在为新的习作理念困惑，还在为新的习作理念彷徨，建议您进一步领会这新的理念。“用我们的心握你们的手”，看一看孩子们的习作，会开启您的自信。
《小学生创新作文选》从三年级开始，每个学期一册，完全遵循北师大版小学语文教材主题单元的体例编排，学生习作的素材来源于各个单元中“语文天地”里“笔下生花”中的习作话题。这是非常大胆的尝试，通过这些习作完全可以感受到北师大版小学语文教材的习作理念，教师的习作教学设计更起到了画龙点睛的作用。书中赏析式的点评，从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能等诸多方面进行评析、品味，更给孩子以赏识、给教师以引领。
我想，有幸看到这本习作选的学生将会从同龄人开阔的视野、奇特的思路、活泼的语言中获益良多。即便使用的不是北师大版的语文教材，也仍然可以共享新世纪语文课程改革的硕果。
这本习作选，只是沧海一粟，更鲜活的课改成果，更宽广的课改天地，实在是一本两本小小的习作选难以“蔽之”的，是为永远的遗憾。