摘要：问题情境是与教学内容相联系的，由教师提供的具体活动场景和学习资源，用以激起学生学习兴趣，从而提高学习效率。在初中数学问题教学中，创设问题情境的方法有：利用数学典故；通过拉长知识的形成过程；通过类比；从生产和生活中的实际问题出发。
关键词：初中数学；问题情境；创设方法
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0184-01
新课程改革提倡在情境中教学，并在情境中解决问题。在平时的教学过程中，我们不难看到，一些教师只是机械的套用情境创设这一环节，认为上课时播放一段动画，出示一张挂图就是创设情境了，有的教师过于追求教学的情境化，与教学内容无关的背景太多、太杂，不利于学生的观察、感知、抽象和概括，课堂热闹有余，思维不足。创设良好的问题情境，不仅能使学生更容易地掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。作为一线教师，对数学问题情境的创设作了一定的思考与探索，笔者认为要创设良好的问题情境可从以下几方面考虑。
一、问题情境的创设原则
1.遵循启发诱导原则
在教学中贯切启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法.教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。
2.遵循直观性原则
在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识。在数学教学中，正确、合理地选择和应用直观性，可以帮助学生发现并理解数学结论，掌握数学方法，应用直观性从不同的感觉渠道同时向大脑输送信息，自然能使信息互相强化，从而有利于学生对数学结论的理解和掌握.例如：的图像，请同学们观察图像和函数关系式，分析、总结二次函数与图像之间的关系。学生会在画出图像的基础上，认真分析、讨论，最后总结出函数与图象想的关系。
3.遵循及时反馈原则
教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的错误――理解――纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能.教师根据学生反馈的信息，设置疑惑问题情境，让学生参与讨论，在讨论中辩明正误，从而准确地掌握所学知识。
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4.遵循理论联系实际原则
学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，从实际到理论，再由理论回到实际，从认识论上来说完成了两次飞跃，而且第二次飞跃比前一次飞跃更深刻，从学生学习的过程来说，学生带着需要解决的实际问题学习，即可以引发学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和积极性，也可以有效的提高学生的可接受性的限度，使理论学习更加深刻.在教学中教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用教学知识去分析，解决实际问题，提高解决问题的能力.例如：有一个横放着的圆柱形油桶，恰好可装10吨油。用一木棒垂直插入小孔，测定剩油的高度h，能否很快确定剩油大约多少吨？这显然是一个实际应用问题，设剩油量为W吨，如果能找出剩油W与h的函数关系，并画出次函数的图像，那么求解就方便了，只要测定h，看图像就可以知道W的值了。
适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑，创设适宜的问题情境，要注意一定的方式。
二、问题情境的创设方法
创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计问题一定要有梯度，有连贯，能引起学生的注意和良好的情感体念。
1.通过设计概念的发生，扩展过程创设问题情境
数学概念的教学一般来说要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用等阶段。在数学概念教学中，教师如何设计有效的问题情境，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的数学概念.从而使学生体验到数学概念的产生过程，提高他们对数学的认识水平，掌握数学思想方法，培养数学能力。
2.创设变式问题情境，对例题（习题）挖掘与拓展
变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法.通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展.要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。
通过这创设这一例题的教学情境，不仅能使学生掌握新知识，还能起到复习巩固旧知识的作用，使学生对证明角相等的方法有了更进一步的明确，同时能活跃课堂气氛，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，也培养了学生的一种钻研精神，使学生在思考问题上具有灵活性、多变性，避免了学生在几何证明中钻死胡同的现象，所以教师在教学过程中，要重视一题多解的教学，特别在备课中要根据教学内容、学生情况适当地进行教材处理和钻研，要对知识进行横向和纵向联系，这堂课才能做到丰富多彩，同时教师在课堂上也要有应变能力，认真听取学生的一些方法，不能局限于自己的思想法。
总之，在数学教学中，教师若能够千方百计为学生创设各种问题情境，营造出宽松、愉悦的教学环境，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，全面素质的提高将起到重要的作用.在数学教学中，课题引入、教学解题、培养学生思维能力都需要创设问题的情境。
参考文献：
[1]杨彰发.数学教学中问题情境创设方法及时机初探[J].教育实践与研究，2010（11）.
[2]杭超峰.初中数学教学中的问题情境设计探讨[J].成功（教育），2011（20）.
[3]丁灿平.数学教学中问题情境的创设研究[J].语数外学习（数学教育），2013（06）.
论文作者:苟东
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 方法论文; 概念论文; 知识论文; 《基础教育课程》2019年3月05期论文;