思想品德课的愉快教学法，本文主要内容关键词为：教学法论文,思想品德论文,愉快论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教与学的过程，是教师与学生互相交流知识、情感、技艺与思维的过程。教学效果的好坏，不仅取决于教师的个人素质，而且取决于教学过程的和谐程度，即学生是否乐学、善学。因此，教师在教学过程中，一方面要努力以自己爱学生的情感，以自己对知识的追求、渴望，影响孩子们；另一方面，要使学生乐于学习，教师要努力创设愉快的课堂教学氛围，把课上得有滋有味，有声有色，生动有趣。下面介绍思想品德课的几种愉快教学法。
一、增设意境
思品课教材，所含的道理虽然丰富、深刻，但由于小学生年龄小，直接经验和间接经验欠缺，要他们真正领会和全面把握是很困难的。教学中如果方法不当，更会增加儿童思维、情趣上的困惑。教学实践证明，创设意念情境，就能化难为易，深入浅出使孩子们愿学、乐学。
1.诵读儿歌。儿歌以它欢快的节奏、悦耳的韵律、生动的表述为儿童所喜爱。把某种道德规范和道德情感编织成儿歌，让学生反复诵读，从品味中进入意境，就能够提高学生进行情感体验的积极性和创造性。例如《保持环境卫生》，针对学生对随地吐痰的危害性认识不清的实际，教师编写了这样一首儿歌：“小小一口痰，细菌千千万，传播多种病，害人真不浅，影响环境美，人人都讨厌。”学生从诵读中不知不觉地产生了对随地吐痰行为的厌恶感。
2.讲述故事。寓思想品德教育于故事之中，是思想品德课教学的好方法。讲述故事要求教师：一是要充分运用好教材中的故事材料，发挥故事教学的应有功能；二是要围绕着道德教育目标，编写或选用一些趣味性、情节性、感染性强的故事，来诱导学生，启开学生智慧的大门。如《认真做作业》，老师结合学生作业时“马虎”、“粗心”的现象，编写了“马虎先生”的故事。教师形象地比喻这两种不良现象就像两条可怕的“害虫”，它钻到哪里，哪里的作业就会出差错。
3.语言描绘。教师入情入境的语言，形象生动的描述，会使学生的心与教学内容贴紧，兴趣盎然地进入特设的意境。如《神州风光》，为了激起学生强烈的热爱祖国大好河山的情思，教师把本来说起来枯燥，听起来无味的长江介绍，描述得娓娓动听：长江全长6300千米，是我国第一条大江，也是世界上第三条大河，它不仅以长著称，而且还以风景优美闻名中外。展示在同学们面前的三峡风光（示挂图），不仅波光峰影，山花烂漫，而且雄伟壮丽，引人入胜。这段描绘犹如一曲美妙的乐章，准确、悦耳、动听，收到了“课伊始，趣亦生”的效果。
二、借助联想
小学生的道德情感，在课堂教学中的表现，主要有两个层面：其一是无自觉意识的定向的直觉性道德情感；其二是自觉意识下的与具体形象相联系的想象性道德情感。培养学生的道德情感，就要以第一个层面为基础，逐步迁引，上升到第二个层面。而创设联想情境，又是这个“迁引”、“上升”的主要措施。
1.品味图文。思品课教材，多以图文出现。从内容上看，图文不仅含情，而且溢美。这些情美，在课文的字里行间，在道德榜样人物的言行中，在感人至深的图画里，都表现得淋漓尽致。教师要引导学生细细品味，进入联想，产生相应的情感体验。如《不说谎话》，老师引导学生进入教材故事，去读文观图，进行想象：放羊的小孩子因多次说谎，使得山下忙农活的农民伯伯几次上当受骗。有一天，狼真的来了。农民伯伯谁也不再跑上山，在这种情况下会有怎样的结果：放羊的小孩不再被人信任；他的羊有的被狼咬死，有的四处逃窜；连小孩自己也有被狼吃掉的危险。……借用想象，学生真真切切地体验到了说谎的危害性，产生了要诚实，不说谎的强烈欲望。
2.揣摩心理。通过形象，向学生进行道德感召，是思品课教学的主要特点。培养学生的道德情感，就不能仅仅停留在把握形象的言行举止等外在表现上，重要的是引导学生挖掘形象的内在世界，揣摩形象的心理活动，从而探究其行为的真正动力。如《做勇敢的孩子》：
师：爬软梯这么困难，小红姐姐是怎样做的？
生：小红姐姐正一步一步往上爬。
师：小红姐姐已爬到软梯中间，你们看，上面还有这么高，软梯又晃动不止，心里多紧张啊！这时，她心里是怎么想的？
生1：小红姐姐心里会想，千万要抓紧，别掉下去。
生2：她心想，一定要坚持住，爬到顶上。
生3：小红姐姐想，不能害怕，害怕不是勇敢的孩子。
生4：小红姐姐心里想，同学们都在为我加油，不能胆小，胆小鬼被人笑话。
……
这则案例既是对文中人物心理的揣摸，也是对此时此境中学生心里活动的透视，这是借人之心感己心。告诉学生，在这种情况下，你也应该这么想，这么做。
3.移情换位。情感具有感染性。情感的共鸣和同情心，是感染性的明显表现。教学中，通过与图文中的人物移情换位，就能克服学生思维、情感的自我中心状态，去替他人着想。如《不随便拿别人的东西》：欢欢只顾自己装松果方便，随便拿走了熊大婶门前的水桶，给熊大婶带来了什么麻烦？（出示挂图）
(1)熊大婶为什么这样着急？
(2)如果你是熊大婶，这时会怎么想？
(3)欢欢这样随便拿别人的东西是不对的，如果每个人都像这样，只想到自己，不顾别人，那将有许多事情干不成，有时还会误大事。你们想，如果你正要进行期末考试，你准备好的笔没了，这时你是一种什么心情？如果大家都在上课，你的书却不知被谁拿走了，你该怎么办？
小结：可见，随便拿别人东西的人，谁都讨厌他，我们从小就要做到不随便拿别人的东西。
三、强化模仿
喜爱模仿，善于模仿，是小学生的心理特点。当学生对某种道德观念，道德规范有了认识，并初步萌生了相应的情感体验之后，再创设一定的模仿情境，来使已有的情感深刻化，是十分必要的。
1.效仿插图。教学中，利用插图中人物行为直观、形象性的特点，引导学生效仿之，如教学《国旗，国旗，我爱你》
师：图上的大哥哥、大姐姐在举行升旗仪式时是怎么做的？
生1：升国旗时，大哥哥、大姐姐身体站得很直。
生2：他们的眼睛一直看着国旗。
生3：他们在敬队礼，有的在行注目礼。
师：此时此刻，他们心里想的是什么？
生1：国旗真美丽。
生2：国旗代表国家。
生3：爱国旗就是爱祖国的表现。
……
师：对，那我们也来学着他们的样子做做看（播放国歌）。
学生在雄壮的国歌声中，模仿插图中的小朋友，向国旗敬礼。这不仅指导了行为训练，重要的是强化了学生对国旗的热爱之情。
2.角色扮演。角色扮演，是学生进行情感体验的一种很好的方式。让他们根据教学内容自行构想所演人物的动作、神态、语言、体会角色的内在的情感和心态，然后指导他们表演。这不仅能完成深化主题教育，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念。这种方法适合于表演性较强的课文，如《我要做个好学生》、《遵守课堂纪律》、《课间游戏守秩序》、《说话要有礼貌》等，也适合于那些道德规范不易被学生掌握的课文，如《我喜欢和同学在一起》。
3.榜样示范。榜样对小学生具有很大的说服力和感染性。榜样的形象，榜样的先进思想和动人事迹，不仅影响小学生的道德认识，而且陶冶他们的情操，从心灵的深处产生巨大的力量，促进他们形成良好的思想品德。如《友爱同学》，老师首先借用挂图——《雷锋背小同学过河》，让学生对榜样有个初步感知和了解；接着结合雷锋平时关心、爱护同学的故事引导学生分析榜样，着重围绕“雷锋为什么要帮助同学”这一要点展开讨论，从而揭示了榜样的心灵，加强了学生对榜样的全面认识和理解；最后，联系实际，引导学生学习和效仿榜样。这样，由浅入深，由表及里，使学生对榜样的认识逐步信服，情感逐步升华，激励和推动他们奋发向上，充分发挥了榜样教育的巨大作用。榜样示范，还可以从本地区、本学校或班级，寻找“活典型”，让他们直接介绍自己的事迹，这对学生的感染力更大。
四、再现现场
情感的特点之一是具有实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。一般来说，越实践，情感就越丰富。反过来，越丰富，就越愿意去实践。教学中，创设现场情境，就是为学生提供实践的场所，引导他们将自身的情感向丰富化的轨道迈进。
1.人人参与。人人参与，就是把学生置于某种惬意、和谐的活动之中，让他们从活动中产生自我触动、自我激励、自我教育的效应。如《课间游戏守秩序》，可组织各种游戏活动，使学生在游戏中真切感受到守秩序，大家都玩得欢，不守秩序再好玩的游戏也玩得不愉快，又如《节约水和电》，可以让学生动口、动手操作，比一比，算一算，每人每天节约一度电、一吨水的作用和意义。这一活动，必然会使学生懂得：积少能成多，应该注意节约水和电的道理。
2.游览参观。教学《粮食是宝中宝》，教师可带领学生深入农村，目睹现场，让他们亲眼看一看农民伯伯精耕细作的艰辛和犁耙水响的劳累。教学《神州风光》，教师引导学生“游山玩水”，让他们在大自然中观察、思考，把具体事物抽象化，在实践中学知识长才干，培养他们热爱祖国大好河山的情感，丰富学生的情感内容。
3.复制再现。现场情境，固然有不可低估的教育作用，但由于受教学时间、空间的局限，教学内容不可能全部“现场化”，怎么办？复制再现，即把那些学生无法耳闻目睹的“现场”复制下来，在课堂上进行“实况转播”，同样会收到应有的效果。如《尊敬老人》，老师播放了来自本班学生的爷爷由衷感激孙子尊敬自己的讲话录音。老人的讲话，情真意切，深深打动了孩子们的心，有的学生竟情不自禁地站起来，责备自己以前不该把残羹剩饭留给奶奶吃，并表示了难过、悔恨的情感。又如教学《国旗，国旗，我爱你》时，播放《开国大典》中几个录像片断；教学《最可爱的人》时，放映电影《董存瑞》中几个精彩镜头，这同样对学生的情感具有相当的感染、激励效应。
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