小学低年级字理识字教学研究，本文主要内容关键词为：教学研究论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
汉字在本质上是表情达意的工具。数千年来，从文字图画到图画文字，汉字的形体虽多有变异，但又一脉相承。演变至今，每一个汉字都有特定的形体和含义。“字理”即汉字的构字理据，教学中我们对“字理”的分析，既可以从“形”的演变来推测“义”的延伸，又可以通过对“义”的探讨来解释“形”的建构。可以说，这种形义结合的识字教学法，是所有识字方法中对汉字的文化和精神阐释得最为深刻的一种方法。因此，从当下着眼，字理识字法有利于提高小学低年级识字教学的效率；从历史的角度来看，对字理识字的研究则有利于中华民族汉字文化的研习和传承。 一、小学低年级字理识字教学的适用内容 小学低年级指小学的一、二年级，也称第一学段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定，本学段学生需要“认识常用汉字1 600个左右，其中800个左右会写”，同时还要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”。笔者将以上内容中适用于字理识字法的部分归类总结如下： 1.偏旁部首 偏旁是构成合体字的基本单位，可分为形旁和声旁。部首是特殊的偏旁，它具有字形归类的功能。新课标中明确指出，偏旁部首的学习也是识字教学的重点之一。小学生识字初期，对偏旁部首的理解和掌握可以大大提高他们的认字速度和猜字能力。偏旁部首通常都是由独体字演变而来，有些依然保持着原来形态，一目了然，如“门”“日”“山”；有些却形态大异，但含义依旧未变，如“礻”“衤”“攵”。字理识字法的运用，可以展现出偏旁部首背后的历史演变过程，以动态的方式帮助学生理解它们的由来。 2.独体字 根据《简化汉字独体字表》的统计，独体字共有280个。笔者对不同版本小学一、二年级的教材进行了统计，发现这一学段中，学生们要学习的独体字有220个左右，近乎总量的80%。按照“六书”理论来解释，独体字包含象形字和指事字。“象形者，画成其物，随体诘诎，‘日’‘月’是也；指事者，视而可识，查而可见，‘上’‘下’是也。”无论象形字还是指事字，它们在造字之初都接近于图画，字形本身有很强的表意特征。字理识字法恰恰是通过对字形演变的展示和分析，让学生们记住字形，理解字义，与独体字的识字规律十分吻合，所以在独体字教学中运用字理识字法是值得推广的。 3.表意特征明显的合体字 小学一、二年级要求学习的1 600个左右汉字中，除去220个左右的独体字，其余都是合体字。这些合体字基本上都是生活中最常用的，结构不太复杂，表意特征比较明显的汉字。本学段学生对图像记忆的效果要明显优于文字记忆的效果。字理图生动、直观，学生们很感兴趣。在教学中适度加入字理识字的环节，可以帮助学生厘清合体字中各个部件之间的关系，可以在一定程度上减少错别字的出现。 二、小学低年级字理识字教学的应用方法 已有研究表明，字理识字法在小学低年级识字教学中运用并不广泛。教师或碍于资料查找困难，或困于使用方法迷茫，或囿于知识水平有限，日常教学中往往不会选择这种看似费时费力的方法。然而事实证明，字理的恰当引入，往往能帮助学生轻而易举地攻克学习难点，收到意想不到的效果。 1.分析字形，理解字义 例如，学习“至”字。教师在大屏幕上呈现了“至”的字理图（
，甲骨文），并这样描述：“至，从最早的字形来看，它就像一支箭从天而降，落到（重音强调‘到’）地面上的样子，最下面的一横就代表地面。所以从字形上来看，这个字就代表着‘到，到了’。” “至”平时我们经常会用到，比如至今、至此、至于。然而大多数人却并不了解这个字的含义，更不晓得它的由来，所以经常会跟它的同音字“致”混淆。在上述案例中，教师通过对“至”字甲骨文字形的分析，让学生们明白了这个字最初的含义，避免日后误用。 2.提取部首，归类识字 部首由独体字演变而来，每个部首都代表着一定的含义。由同一部首构成的汉字往往都属同一类别。在日常教学时，教师要有意识地帮助学生们养成按部首归类识字的思维习惯。这种分门别类、化零为整的思维习惯将大大减轻学生们的记忆负担，为日后的阅读学习打下基础。 例如，学习“礻”。“礻”由“示”字变化而来。最早的“示”字表示拜神祭天用的石桌（
，甲骨文），后来嫌一条腿不稳当，又在桌子两边各加了一条桌腿（
，大篆），从字形上看，就与现在的“示”字差不多了。由于“示”字所代表的石桌是拜神祭天用的，所以带有“礻”的字都与神灵、祈祷、祭祀有关。 了解了“礻”的含义后，在学到“礼、神、祝、福、祖、祥”等同一部首的生字时，学生们都能很容易地记住字形，理解字义了。 3.动作演示，多维体验 字理不仅可以通过图像来展示，有些字理用动作来演示会更加准确、直观、生动。 例如，学习“看”。教师做动作，学生猜字谜。教师将手举至眉梢，做眺望状。学生们高呼“看”！教师随即板书（
，大篆），让学生们一起根据字形做动作。讲到这里已不需要解释，左上角的部件代表手，右下角的部件代表目，动作摆出来，就是一个活生生的“看”字。 小学一、二年级的学生注意力很容易分散，在课堂上，适当地加入一些活动环节，可以减缓他们的疲劳感，有利于提高学习效率。 三、小学低年级字理识字教学的运用原则 现如今，已有越来越多的教师意识到了字理识字教学的优势，也愿意在自己的课堂教学中引入这种方法。但字理识字教学在小学低年级的运用，一定要遵循该学段小学生的认知规律，要依据学生们的最近发展区来设定教学内容和难度。 1.引入字理要准确 字理识字不像拼拼音、数笔画、加一加等识字方法那样简单，可以拿来就用。它的背后是博大精深的中华汉字文化，教师在运用这种方法时，切不可想当然地信口胡诌，一定要查找到翔实可靠的资料。教师更不能为了图生动、有趣而自造理论。这样做表面看似乎很热闹，课堂上教师花样百出，学生们边玩边学，效率挺高。但这种不准确的信息一旦扎根在学生脑海中，就会对学生未来的学习造成误导。对字理的解释，不是能够自圆其说就好，引入课堂时一定要保证科学、准确。 2.讲解字理要适度 教师在运用字理识字法教学时，一定要根据汉字本身的特点和学生已有的知识储备，做到讲解适度。有些字简明易懂，学生们早已熟识，这样的字就不必过多解释，仅出示一下字理图，划清汉字类别即可，例如，“山、水、田、土、木”等。有些字虽然常见，但字义并不为大家熟知，且常常被误写、误用。这样的字就要从字源上讲明讲透，并将其本义和引申义联系起来，帮助学生学会理解、运用，例如，“司、矢、行、本、危”等。 讲解字理时，教师不要为了追求完整、透彻而面面俱到，将一个字从古至今的每一次字理演变都呈现出来，只要选择其中最能清晰地表示其本义的字理图，解释清楚即可。但无论怎样取舍，都要本着帮助学生提高学习效率、优化教学模式的原则，切不可为字理而字理。
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