谈“快乐体育论”对体操教学改革的启示
汤鹏 南京市中山东路体育运动学校
摘要： 本文以“快乐体育论”为背景，通过其思想的科学性为学校体操教学的改革打开新思路，力求教学内容的生动活泼，在教学方法、教学手段上，做到生动性、娱乐性、趣味性，激发学生在运动时的愉悦感，实现练与训的联动，也最大限度地提升了体操的教学效果。
关键词： 快乐体育论；体操教学；教学改革
我国进入改革开放以来，教育界兴起借鉴国外先进教学理念与教学思想的热潮，其中由日本引入的“快乐体育论”为我国教学理论的创新，“快乐体育论”被用于体育教学中也日渐成熟。“快乐体育论”是指通过设计的教学环节使学生具有自觉参与的意识，从而主动并愉快地进行体育课程的学习，达到提高学生运动能力与观念的目的。也就是说“快乐体育论”的实质是激发学生在运动时的愉悦感，并轻松快乐地进行体育学习，教师可以依照此理论设计教学方案。
一、激发学生对体操学习的兴趣
兴趣是学习时最好的老师，因此教师首先改变自身教学方法，更有效地培养学生学习体操的兴趣。首先，课程内容的设置应由易到难，使学生获得成功的体验，从而主动要求自身的技能进步。例如单杠、双杠、跳马等基础体操训练是学生接触最多也最容易操作的，可以由此入手逐步让学生接触更多的体操器材。同时，游戏是体操教学过程中最好的帮手，教师基于“快乐体育论”，将课程内容的设置与学生生活关联，在课程内容和教学大纲要求吻合的情况下，根据大学生的特点增加更多趣味性游戏，使体操教学更新颖从而满足学生求新好奇的心理。例如进行自由体操教学时，教师可以首先对一些实用且常见的体操动作分解并讲授，然后提供当下流行的歌曲作为背景音乐供学生选择，以小组合作作为学习的形式，每个小组自行设计体操动作并可融入更多艺术元素，最后依次进行小组表演并评出最优秀的予以奖励。这不仅仅提高了学生自主学习的能力，还达到了在快乐轻松的氛围里学习体操知识的目的[1]。
某供电公司在对一座500 kV变电站500 kV HGIS的5061断路器I母侧电流互感器A相二次绝缘进行检查时，发现该电流互感器对地、各互感器线圈之间绝缘为0(交接试验规程要求二次绝缘不低于1000 MΩ) [5]。打开外壳后发现内部有积水，电流互感器线圈受潮、互感器舱室内部发霉严重，如图1所示。
二、将快乐的元素贯穿于体操课堂
在进行体操教学时贯彻快乐的教学理念，就是要学生在体操课堂中满足其趋乐避苦的心理，从而更好地融入教师的教学。例如适当借助多媒体以及网络平台，在体育锻炼之余让学生观看体操视频，不仅仅包括教学方面还有比赛、励志故事等，学生在学习体操动作时也受到了情感的熏陶，为之后教师的课堂教学做好了基础。同时创设体操教学情境，改变其传统的“讲授—训练”模式，如前滚翻不仅是体操的常见动作，也在生活中非常实用，因此教师在课堂上可以对在楼梯上摔倒进行视频演示，从而提出如何减少受伤并安全着地的问题，使学生结合体操动作思考并积极发言，之后引出前滚翻的动作要点，最后教师进行这一动作的实际演示达到教学目的[2]。这样可以更好地激发学生的认知内驱力，通过课前的导入，引发学生对进一步求知的愿望和期待。
三、营造良好的学习环境与氛围
良好的学习环境与气氛，能较好地保持学生兴趣和注意力。为营造良好的教学氛围，应适当安排一些游戏类的学习内容，把教学内容融入游戏和比赛中去。如在教双杠“跳上支撑前摆”时，采用两人为一组，分别从双杠两端同时做跳上支撑前摆的游戏，以练习10次为限，看谁先赶上谁。通过游戏性和对抗性的练习方法，进一步提升学生对双杠跳上支撑前摆技术的兴趣。教师应激发学生学习的兴趣，调动他们的学习热情和积极性，体味练习时成功的愉悦，而这堂课教学训练的效果就特别明显，技术动作也掌握快，而这种成功的愉悦又能激发学生更大的兴趣，学生的能力也随之得以形成和提高[3]。
四、调动学生各种感觉器官参与学习训练
“在教学过程中，教师引导学生手脑并用，尽量调动多种分析器参与活动……”新异刺激可以引起注意和兴趣，在体操教学过程中，教师要经常向学生提出新任务、新要求，这样不仅可以引起学生的练习兴趣，保持学生的兴趣与注意，并在实践中培养学生灵活运用知识和技能的能力。此外，在教学中挂图、录像、示范等直观和活动变化的教具都对集中和保持学生的注意有积极作用。
五、充分发挥教师的主导作用，激励性的评价
教师用标准优美的动作示范和准备有效的保护措施，往往能激发学生极大的学习热情，还可以消除学生的紧张畏惧心理，使学生产生迫切的跃跃欲试的心理，增强其学习动作和完成动作的信心。教师及时对每个学生的进步予以肯定和提示，如“好的”“不错”“就这样做”，引导学生快乐学习。对出现的技术性较明显的错误，根据情况采取个别纠错与集体纠错相结合的纠错方法。另外，应本着循序渐进的教学原则从简到繁，从易到难。
盖《文心》之作也，本乎道，师乎圣，体乎经，酌乎纬，变乎骚：文之枢纽，亦云极矣。若乃论文叙笔，则囿别区分，原始以表末，释名以章义，选文以定篇，敷理以举统：上篇以上，纲领明矣。至于剖情析采，笼圈条贯，摛《神》《性》，图《风》《势》，苞《会》《通》，阅《声》《字》，崇替于《时序》，褒贬于《才略》，怊怅于《知音》，耿介于《程器》，长怀《序志》，以驭群篇：下篇以下，毛目显矣。位理定名，彰乎大易之数，其为文用，四十九篇而已。[注]范文澜：《文心雕龙注》，第727页。
六、结语
针对目前的现状，受到“快乐体育论”的启示，我国体操教学要始终在课堂贯彻“快乐体育论”，改善传统守旧的教学方法，增加联系实际生活的教学内容，从而使体操课程能真正让学生“快乐”学习。
参考文献：
[1]李红运.“快乐体育论”对高校体操教学改革的启示[J].当代体育科技，2018(6)：33-36.
[2]杨晗，祝天桥.“快乐体操”在高校体操普修课教学中的应用探索[J].普洱学院学报，2013 (6)：58-61.
[3]李平平，王雷.机遇与挑战——翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报：自然科学版，2015 (8)：88-90.
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