——浅谈小学数学作业设计的原则
◆ 陈朝晖 福建省龙海市程溪下庄小学 363112
摘 要：在新课标不断推进的新背景下，数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，已经成为各方关注的焦点。这是摆在全体教育工作者面前的一个重要课题。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。因此，提高作业质量，是全面实施素质教育、提高教学质量的有效途径之一。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起一线数学教师的重视。
关键词：数学作业 设计 趣味 实践 层次 合作
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径，它可以帮助学生复习、整理、巩固、消化数学知识。设计好的作业能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识、形成综合能力，促进学生在生活中学习、在实践中运用、在开放中创新。只有这样，才能让学生不再视作业为负担，从而感受到做作业也可以是一件很开心的事情。数学教学应落实课程理念，改革作业设计，拓展作业空间，以适应学生发展的需求。
为此，在新课程理念的指导下，我认为小学数学作业应从以下四方面来设计：
一、趣味性原则
兴趣是学生学生主动学习、主动获取知识的良师益友。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统作业类型单一、机械，模仿性强，学生感到单调乏味，积极性不高，已不能适应《新课标》要求。数学作业有趣味性，能极大地调动学生的学习兴趣，使其成为作业的内驱力，让孩子在做作业的全过程中有着快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。如在教学完“20以内的退位减法”后，我布置学生把算式串成一串，底部再挂上铃铛制作成风铃，学生对此很感兴趣。
二、实践性原则
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”富有挑战性、开放性的问题，最能激发他们探索数学知识的欲望。如在学习了“千克和克的认识”后，我是这样安排作业的：1.搜集一份超市的广告单；2.搜集一张购物的收银单据（贴在下面）； 3.记录五种食品类商品的包装袋上的净含量和单价（表格）。为了避免学生都拿些零食，以克为单位的居多，规定要有5个种类（大米面粉、油及调味品、饮料、膨化食品、散装食品）。你有没有拎（掂）一下感觉如何？又如学习了“图形的拼组”后，也可以让学生动手剪一些学过的图形，将图形拼贴成美丽的图画，并把学生的作品展示在学习园地中。学生不仅在剪、涂、贴、拼的过程中巩固了对图形的认识，还体验到了成功的喜悦。
三、层次性原则
在设计作业的时候不能“一刀切”，应根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，设计富有层次的作业，让每个孩子在选择中得到发展、在选择中得到成功的喜悦。可将作业按难易程度分成A、B、C三个层次，思维能力比较强的学生选择C，中等的选B，稍差的选A。这样的设计使教学富有弹性。
1.比较大小，可以设计以下几种情况供学生选择：
（A）直接比较两个数：6○8。
（B）设计一个数：8>□。
（C）你能想出几种填法：□○□。
2.20以内的加减法：
（A）直接写出得数：3＋5=______。
（B）知道其中的一个数和得数：3＋□=8。
（C）一个得数写多种算式：8=□＋□=□＋□=□＋□=□＋□=□-□=□-□。
3.按规律填数：
（A）1，2 ，（ ），４，（ ），（ ）
（B）（ ），３，５，（ ），（ ），11
（C）（ ），８，（ ），（ ），（ ）……
四、合作性
要打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动合作的原则，让学生与学生、学生与家长、学生与老师互相切磋，共同合作完成作业。如在学习了“长方形、正方形的面积”之后，我给学生布置了一项课外作业：和家长合作，测量家中一个房间的长和宽（取整厘米数），计算面积，并用日记记录测量过程与测量结果。学习了加减乘除计算后，可以让家长出题学生计算，也可以让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数的和、差和积。
在课程改革不断深入的今天，我们必须更新教育观念,以学生的发展为本, 想学生之所想，让我们的孩子更喜欢作业、更喜欢数学，真正做到“让老师扎入题海，让学生从题海中解放出来”。
论文作者:陈朝晖
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第157期供稿
论文发表时间:2015-6-19
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