韦建 广西省南宁市武鸣区双桥镇双桥小学 广西 南宁 530000
【摘要】新课程改革的提出和深入实施，改变了传统教学方式。在实际教学中，产生了各种不同的教学方式，合作学习方式就是其中的一种。这种方式有其独特的优势，逐渐被小学数学课堂教学所应用，并受到师生的欢迎。小学数学的课堂教学中，以相应的形式组织和开展合作学习，让课堂教学更具活力，需要老师重视学生的主体地位，进行良好教学和学习环境的建设，调动学生参与探究体验合作学习的积极行，促使其增强合作学习能力，有效提高教学效果和质量。
【关键词】合作学习；小学数学；课堂教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-150-01
小学数学课堂的传统教学中，对学生进行知识内容学习和掌握过度注重，对学生的评价习题是否做对、学业考试是否合格，对学生的主体地位有所忽视。教育体制改革的不断深入，新课改提高了小学课堂教学要求。重视对学生的学习过程体验，调动学生参与教学和学习兴趣，这是教学过程中的重点。各种学习方式中，小组合作学习可以提供更多的教学时间和交流机会给学生，让课堂教学更具活力，促使学生积极主动学习。数学老师在课堂教学中要重视运用小组合作学习方式，使数学课堂教学更生动，效果更好。
1、小组合作学习方式不能增强课堂活力的原因
1.1不能合理分配小组，学生主体优势得不到有效发挥
因为传统教学思想的长期影响，小组合作学习经常变得形式化。受教学环境影响，比如教室空间小，学生人数多，并且传统课堂通常是插秧式安排坐位，为组织方便，经常是前后桌组成一个小组开展合作学习[1]。这样进行分组，如果不先进行调整，就会对小组学生的水平差异有所忽视，也会因为小组间有太大的差异而对学生的合作探究信心有影响。假如小组内差生较多，就不会有很高的学习积极性，还会有开小差的情况发生。假如，小组内学生性格内向的多，在进行交流和汇报时对本组意见会不能有效表达，进而会对小组合作学习效率。
1.2学生没有很高的参与积极性
小组合作学习可以使小组间进行交流，利用分享、聆听，进行深入思考问题解决的方法，能够在短时间内使所有学生都参与问题思考。引导学生积极主动参与，是组织合作学习的前提和目的。小组成员没有很高的参与度，会对小组成员的学习乐趣产生影响。因为小组成员存差异性，加之学生的表达能力原因，会让基础差的学生不能很好的理解其他学生的思路，进而缺失了独立思考机会。如果经常出现这种情况，只是积极发言和学习基础好的学生有机会参与，而其他学生并没真正参与到其中，合作学习变成了形式。
2、合作学习使小学数学课堂更具活力的有效方法
2.1进行小组分配方式的有效完善
进行小组成员的组成，要根据老师对学生的仔细观察，了解学生的性格、性别，掌握学生的课堂活跃及听课情况、表达能力、平时表现等，以组间同质，组内异质为原则实施分配[2]。小组内，每个成员都是进行问题分析恩惠解决的帮手。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小组学生进行思维碰撞，会引发头脑风暴，进而确保不同小组成果的不同，进而也可以对小组的不同想法进行有效展现。
2.2进行组内结构合理分工
合作学习要获得最优效果，小组成员分工的合理性也具有相应的作用。小组成员具有差异性，主要是小组分配时进行注意的优势差异。小组成员的分工，可以结合成员及自身评价合理进行。需要注意的是，进行小组成员分工，不是绝对固定不变的。如果进行小组成员分工固化，会导致合作学习失去活力。所以，对小组成员的分工要根据所探讨的内容不同或学生的情况进行不定期进行改变，进而使每个成员都得到不同锻炼，并可以发挥出自己的优势。比如，进行《认识图形（一）》的教学中，老师对学生进行引导，让其进行观察、触摸、思考等，对不同立体图形的特性进行体会和区分。以前的传统教学中，要求学生逐一观察和感知对每种立体图形，会有大量时间用于个人探究，这样的逐一感知对学生进行各立体图形分析对比不利。如果应用合作学习，可以组织小组学生每人独立观察一种立体图形，按照规定时间进行小组内交流，小组内质疑，然后班级的各个小组进行分享汇报和评比。这种小组内分工，能保证每个学生都在规定时间参与学习，得到更多知识体验。再比如，进行《推理》的教学时，老师要对学生进行引导，让学生了解推理的方法，也可以组织学生合作学习，先对学生进行分组，并对小组成员进行分工，比如有操作员进行记录学生研究讨论的结果；有讲解员，进行小组成员想法、观点总结并得出结论，并代表小组在班级分享汇报。每个角色都根据本组学生的喜好或推荐进行确定。争取小组学生都有效发挥其优势，进行探讨研究种，小组学生进行相互监督和帮助，进而使其养成团结互助的良好学习习惯。
2.3以评价推动学习效率和质量的提高
合作学习中，老师进行主导和引导，学生是学习主体。特别是数学课堂教学中，老师设置相应的问题情景，调动学生探索积极性[3]。开展合作学习时，要保证其更好的延续，需要老师合理利用有效评价。老师进行学生合作学习成果评价是合作学习模式的最后环节。合作学习中，特别是评价交流环节，老师要重视学生小组合作结果表达的流畅性，更要重视学生对发言者评价的聆听情况，引导学生结合自身知识经验和参与活动的思考提出建设性问题，并在合作学习的整个过程中进行经验积累。评价有针对性和积极性，可以调动学生学习动机。不同于传统评价，合作学习中，对于学习小组，老师要实施分层评价。评价中，要对合作学习的最后成效进行重视，也要对学习中的学生表现、变化、发展等进行重视，评价要实施定量、定性相结合，结果评价、过程评价相结合，强化引导和鼓励学生，让学生对自身学习情况清晰认识，并进行调整，以提高学习质量和效率。
结束语
综上所述，在小学数学课堂教学中，运用合作学习方式增强课堂活力，老师要重视学生的主体地位，要引导学生积极参与合作学习。老师要对学生进行合理分组，并实施小组内合理分工，并以有效的评价方式促进学生提高合作学习效率和质量。合作学习在小学数学课堂中的应用，可以让学生获得知识体验，同时更能够促进其自主开发和共同探究，实施相互帮助和评价，进而提高学生的数学综合素质。
参考文献
[1]周斌. 小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习[J]. 新课程, 2019(8):148-148.
[2]田岁旺. 小学数学课堂如何开展小组合作学习[J]. 新课程, 2019(8):147-147.
[3]续东梅. 小组合作学习在小学数学课堂中的有效应用——以《生活中的多边形——多边形的面积》一课为例[J]. 中华少年, 2019(13):166-166.
论文作者:韦建
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 评价论文; 成员论文; 老师论文; 小学数学论文; 《中小学教育》2020年4月1期论文;