梁秀兰 陕西省榆林市第一中学 陕西 榆林 719000
【摘要】加强英语学科核心素养培养力度是实现高中英语素质教育改革目标与提高高中英语教学质量的主要措施，也是强化高中生英语自主学习意识、跨文化意识与创新意识的重要途径，更对提高高中生英语交际能力、英语思维能力以及英语阅读理解能力等产生深远影响。
【关键词】高中英语；阅读教学；核心素养；案例
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-217-01
一、英语学科核心素养
2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，文中指出：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”
二、高中英语阅读教学中英语学科核心素养培养效果的途径以及案例分析
基于英语学科核心素养的学生英语学习观包活动主题（主题）、活动载体（语篇）、活动途径（技能）、活动内容(知识) 、活动方法（策略）。使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，全面提高人文素养。
案例1-具体教学活动的设计以高中英语人教版必修3unit3 百万英镑，教师引导学生谈了假如你有一百万英镑你会做什么这一话题为例。活动一： 图片导入话题（主题），调动学生学习兴趣。活动二：激活学生有关“金钱”话题的语言知识（知识）和一定的口语表达能力（语言能力）。活动三：学生在阐述自己观点的过程中，通过观点阐述、分析论证、预测想象等发展的思维能力（思维品质）。活动四：学生认真倾听同学建议（策略），进行评论，形成良好的倾听和讨论的氛围（学习能力）。
案例2--NSEFC Book 3 Unit 5中“A trip on “the True North” 阅读研讨教学为例，谈谈如何进行指向于核心素养的英语阅读教学。
三、分解核心素养 确定教学目标
毋庸置疑，将素养转化为可以导向教师和学生教与学的目标，是教学设计的难点和重点。但是，借鉴目标分解的方法，我们可以将核心素养进行分解，形成素养层级结构。分解素养形成层级结构，是指向核心素养教学设计最为重要和关键的环节，也是检验教学设计是否指向核心素养的标准。
四、围绕素养和目标 进行教学活动设计
把核心素养分解细化为教学目标后，犹如课堂教学有了导航灯。围绕分解后的教学目标，将这节40分钟的课设计了三个教学步骤，五个教学活动。
（一）导入
在导入环节两个活动。第一个活动作为热身要求学生介绍自己的家乡，包括城市、江河、山脉、旅游、农业和文化等。
活动一 介绍自己的家乡： 学生根据教师的问题和预习内容，踊跃发言，介绍家乡仙居。之后进行第二个活动。
活动二 预习反馈：学生给出有关加拿大的位置、河流、山脉、特有动物等地理知识时。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆既为学生学习加拿大地理热身，又为发展学生核心素养的地理文化打下伏笔。第二个活动更是指向核心素养发展的典型例子，学生课前通过预习自学、课外课程资源搜寻，自学加拿大相关知识，达到发展学生自主学习能力的目的
（二）文本解读
在文本解读环节三个活动，即what（文本内容）----how(文本结构)---（文本主体意图）。
活动三 标题解读
T： What else do you want to know about Canada？ Let’s go into the reading passage. What is the title？ What is “the True North”？通过问题“你还想知道更多有关加拿大的信息吗？”引入课文，进行文本解读。解读从文章标题入手，阐释标题的文本意义和真正内涵。
活动四 读图
T： Who is going on the trip？ What is the route to the destination？ Let’s look at the map. Could you please pick out the names of the mountains， cities， rivers and lakes Li Daiyu and her cousin will go through and draw the line or route to the destination？ 这些问题，表面上看是让学生运用语言描述加拿大是个怎么样的国家，但实际指向发展学生的思维能力：地理时空思维能力――通过对加拿大的自然资源、江山河湖等信息描述加拿大的自然特征；概括能力――用几个词来概括加拿大是个怎么样的国家；分析推理能力――通过文本提供的信息推断出加拿大是个怎么样的国家。
（三）评价与创新
活动五 输出运用
T： The world is so big that it is worth a visit. Suppose you are Li Daiyu， and you are interviewed by a journalist from a local English TV program. You are asked to recommend places to visit and give your reasons. Would you please work in pairs to make up a conversation？ 学生听到指令后马上两两对话，比较当地城市，推荐访问加拿大的胜地，并给出理由。
学习的最高境界在于综合评价和创新。 输出运用符合第二语言习得“输入――内化――输出”的规律。
结语
总之，语言学习不是孤立学习词汇、语法和课文，而是通过一定社会情境内容进行语言理解、内化、重构语言意义的过程，最终运用语言进行思维，形成文化品格，提升学习能力，培养跨英语学科综合素养。核心素养，看似宏观抽象，摸不着、够不到，但只要我们分解素养，形成素养层级结构，核心素养还是能被融入、浸润到教学的每一个环节，这就要求我们教师每一教学设计都隐藏着发展学生核心素养的理念。
参考文献
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1.
[2]杨天璐.2011.浅谈高中英语阅读教学[J].学周刊, (5) .赵欣.2015.对高中英语阅读教学的思索[J].学周刊, (31) .
论文作者:梁秀兰
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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