大班孩子的阅读能力、口语表达能力、表演能力、观察能力已经有了一定的提升，阅读兴趣浓厚，对绘本非常感兴趣，那么，对绘本的多途径阅读、即多元阅读就很重要，这里的多元阅读，有老师在引导幼儿阅读绘本故事中的多元化策略、有幼儿对绘本故事不同的表现形式以及丰富的阅读材料和促进性的阅读环境。
一、引导幼儿大胆想象、丰满地阅读绘本,多视野融入绘本。
1.根据名称或封面，大胆预测故事内容。
在阅读前让幼儿根据封面猜测故事内容,会激起其强烈的阅读欲望。如绘本《搬过来,搬过去》,请幼儿观察封面:看看故事的主人公是谁？你看到他们在干什么?他们俩个子差得多吗?他俩谁是先生,谁是女士？你是怎么看出来的?故事的名字叫什么?请你试着念一念。看到了故事题目, 你觉得这个故事可能会讲些什么事情呢?……幼儿根据画面的预测之丰富大大出乎了我们的意料,这一幅图竟然会有这么多的想象空间,虽然此时的想象漫无边际,但幼儿能根据自己的经验认知大胆地推理想象着。
2.调用生活经验，合理地设疑联想。
童心是储满快乐的蜜罐, 童思是渐渐丰满的羽翅, 轻轻触动,便会散溢出发自内心的快乐甜香,放飞驰骋的思维与想象。调动激发幼儿已有经验,进行丰富而合理的想象,意在培养幼儿大胆质疑、猜想预测等主动学习的能力,同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平,以便能更有计划地进行阅读绘本活动。当教师请幼儿说说关于故事题目有什么想法时,“一定是妈妈让他拉小提琴,他不想拉琴就逃了! ” “是她觉得跳舞练功太累了吧。” “这应该是只调皮的小兔,老喜欢与妈妈玩捉迷藏!”这就是幼儿生活经验的真实再现。
3.迁移各种经验，大胆地驰骋想象。
绘本中的情节内容,在教师有序、有效的引导下,孩子们的形象思维极易被激活,他们将积极主动地调动、 迁移各种经验, 筛选积累在头脑里的素材,续接曲折生动的故事、塑造人物形象、想象情节对话。
绘本《搬过来，搬过去》教学时,大班幼儿在为长颈鹿与鳄鱼解决生活中问题时,提出了多种解决方案, 如 “长颈鹿的楼梯台阶对于鳄鱼来说实在是太高了,可以将一小半改造成低台阶,这样,他们就可以各走各的楼梯”；“在餐桌旁,装一个升降机,吃饭时,就可以将鳄鱼升起来”；“可以为鳄鱼装一个遥控器,来遥控关门和开门”；“在马桶上设置一个可以攀爬的软梯,鳄鱼上下就方便了” ……孩子们迁移并运用大量已有经验,来展开想象。“他们未来的新家会是什么样的呢？” 再请幼儿来当小作家与小画家,讲出自己对新家的设想,绘出自己对未来新家的畅想,于是就有了异彩丰呈的故事结尾。绘本阅读教学因想象与创作而抹上了更多个性、灵性的色彩,为幼儿提供了“天马行空任驰骋”的乐园。
二、幼儿深入理解绘本故事，探究性地阅读绘本,多层次多形式迁移绘本。
幼儿对绘本的多元阅读，可以让儿童在阅读故事之后，通过复述故事、推测结局、分享对书中人物的看法、讨论图画内容、表演故事内容等慢慢体会阅读不只是把书看完、把故事听完，还可以自己尝试来进行创作。
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幼儿对绘本故事的多元阅读会经历以下几个阶段：
1. 读故事。老师或家长可以跟幼儿一起阅读图画故事书，让孩子获得有关图画书的基本内容的认识，了解故事里背景、人物和情节发生发展过程。这样的阅读可以通过集体活动的方式，也可以一对一的方式进行。必要的时候，成人也可以把故事的内容详细地读给幼儿听，以便帮助他们形成有关故事的完整印象。
2. 讲故事。这里说的讲故事，不是传统意义上的把故事讲给别人听，而实际上是指老师或家长和孩子围绕故事的内容进行互动和讨论：仔细思考一下故事里面发生了什么事情？为什么会有这样的事情发生？如果这样的事情发生在自己身上会怎样？有什么办法可以更好地解决故事里面出现的问题？讲故事可以帮助幼儿整理复习整个故事，但是切忌将该过程变成机械乏味的背诵，那样会影响孩子的兴趣并可能导致活动中断。真正有效的“讲”故事，是激发幼儿对故事的思考，让他们逐渐形成反思、质疑、预期和假设的阅读策略。
3. 玩故事。幼儿对故事内容有了比较深入的了解之后，可以先组织他们分角色表演故事，再进一步组织他们玩与故事内容有关的游戏拓展他们的相关生活经验。通过该活动，幼儿认知将得到更进一步发展，他们对阅读内容的思考会越来越多。给幼儿创设一个与故事有关的探索之旅，会让他们对一本书、一则故事做更深入的思考和连接，进而建立起自己的知识网络与价值观。
大班绘本《彩虹色的花》活动中,教师创设了生动多彩的游戏情境,孩子们戴着小动物头饰,手持七彩的花瓣,在温情、优雅的音乐旋律中,进行绘声绘色的对话与故事情节的 再现,亲身体验与深切感受绘本的深层内涵,生命可以轮回,乐于助人的精神则永存其中。绘本寄寓的许多意义, 生命、阳光、友爱、分享等在孩子们身上得到了全身心的体会与感悟。
4. 编故事。引导幼儿用独自绘画的方式或者合作做一本大书的方式来编写自己的故事书。在这样的过程中，幼儿会进一步学习组织自己的思考，尝试用不同的语言表达形式来进行创造。多元阅读能够帮助幼儿延伸自己的情感、思索与经验，帮助他们建构多元的能力。
5. 演故事。当幼儿的经验和能力有了一定的准备的时候，我们可以将他们引向戏剧和舞台。就创编的故事而言，幼儿演自己根据原有故事改造和变化出来的新故事剧，比要他们完全独立创编故事可能要容易，也有趣得多。与此同时，孩子演自己创编的故事剧，也比要他们仅仅当演员去演一个戏剧要更富挑战性同时也更有趣味。
三、创设促进性的阅读环境，吸引幼儿自主阅读。
首先, 要提供足够丰富的自主阅读材料。阅读内容的更新、 形式的变化也能促使孩子们不断萌生新的阅读兴趣。
在我们各班的阅读区域中, 我们提倡要投放多种类的书籍,其中有一个书架是专门为绘本设立的, 更多的是孩子们自己带来的。 《森林里的秘密》、《蓝石头》、《狼 狼》、《微笑》等, 它们是孩子们课后争先恐后的阅读对象, 晨间活动、离园前的等待时间, 阅读区中总是门庭若市,总是坐着全神贯注的孩子们,在认真地阅读。
其次,营造轻松愉悦的阅读氛围。课间、午饭后,孩子们总会挑一两本喜欢的绘本来自主翻读, 我们把看书、思考的空间留给孩子,让他们有足够的时间来品味故事, 让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为自己的认知经验。
阅读是一辈子的事,阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受,更多的是细节的领悟和心灵的体会。孩子们在与绘本进行心灵对话中,可以学会积极、坦然地接纳自己所谓的“缺陷”,学会用幽默的态度面对生活, 学会充分享受温暖的亲情和友情,学习团队合作与分享的精神, 丰富内心,升华境界,健全人格。而当我们与孩子一起阅读绘本故事仿佛自己也穿越时空回到了童年时光,眼中的世界也因此而变得更美好。 就让我们尽情地与孩子共同去亲近绘本,灵动阅读思维。
作者姓名：孟焕青
工作单位：宝鸡幼儿园
电话号码：15129175636
联系地址：陕西省宝鸡市宝鸡幼儿园建国路120号
论文作者:孟焕青
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/21
标签：故事论文; 幼儿论文; 孩子们论文; 自己的论文; 内容论文; 经验论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年10期论文;