广西壮族自治区藤县和平镇新良小学新英分校 邮编543300
摘要：在全面实施新课改，提高教学有效性的当下，我们必须把这一环节的实践平台进行优化设计，使之更好地在提升教学有效性过程中发挥重要作用。我们知道，有效的课堂练习作业是学生学习数学、发展思维的一项实践性活动，也是师生信息交流、反馈的平台。而这样效果的实现，就需要我们对此进行优化设计。
关键词：小学数学、作业布置、适量性、精炼化、实践性、
作业是各学科教学的重要教学手段之一，是对课题知识的延伸和补充，通过作业可以起到对所学知识的巩固与复习的作用，同时通过作业亦可以实现对问题拓展和延伸，在当前小学数学教学中，学生多方面的知识与技能的形成， 都与作业这一教学活动密不可分， 但是在实际教学之中，往往有很多教师没有充分认识这一问题，过分追求作业的数量， 而淡化了作业的时效性，让学生每天都沉陷于题山题海之中， 作业负担沉重，逐渐产生厌倦感， 丧失学习的兴趣， 不利于学科教学的有效开展。这些问题普遍存在于各学校的教学之中，我们应该给予充分的重视和反思， 如何更有效地发挥作业教学模式的作用，使其成为小学数学教学的有效工具，仍需我们共同深入探讨解决。
一、作业布置注意适量性
作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。那么，教师在布置书面作业时应如何用适量性指导自己的行为实践呢？
九年义务教育所开设的各门课程都占有同等重要的地位，没有“主、副”课之分，并严格提出了减轻学生负担，科学平衡各科作业量的要求。但是，目前任有部分教师为了单纯追求及格率、升学率，置其它科的学习、减轻学生负担、平衡各科作业量的要求于不顾，而盲目、一味地对自己所担任的学科超量布置书面作业，因而挤占了别科的作业时间，破坏了各科作业的平衡，极大地限制了学生各种能力的形成和发展，而且还使部分学生产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。同时，也因作业份量过大，使教师无法及时进行详细、诊断性的批改，影响了“信息”的反馈，人为地造成了新旧知识间的薄弱环节。因此，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。在布置作业前，教师应准确掌握当天的总自习时间，预测作业时限，严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过30—35分钟，中年级不超过20—25分钟，低年级不超过15分钟。
二、数学作业精炼化， 重 “质” 不重 “量”
虽说量变引起质变， 但在布置作业方面能否 “ 有效 ” 形成质变， 并不完全取决于作业布置的数量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 过于依赖通过大量做题来提高学生数学学习成绩是错误的做法，并且不能够取得较好的效果， 反而会给学生带来更大的心理负担， 诱发学生厌倦感的产生，让学生开始主观上抵抗课后作业， 使得课后作业效果降低。要改变这一点，首先，作为数学教师要认识到这一问题，并能够从主观上主动设计选择题目， 布置数学作业要有质量， 要精挑细选， 选择具有典型性、 系统性和全面性的题目， 摒弃传统教学中熟能生巧的错误观念，避免布置大量重复的习题，选择的作业题目要考虑到由易到难， 循序渐进， 同时所选题目要具备一定的启发性、 巩固性、 层次性， 所选题目内容要从学生实际能力情况出发， 从课本或课外习题中精心挑选出一些适合本班学生的作业内容， 利用学生独特的年龄特点选择一些具有方法新颖、 思维有趣、 时代感鲜明的题目来进行课后作业布置。
三、突出作业实践性，注重学以致用练习
新课标明确指出：“数学是实践性很强的课程，应着重培养学生的数学实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是数学实践。”练习作业作为数学学习的重要实践，是学生应用数学知识解决生活问题的有效方式。而传统数学练习作业仅在“纸上运作”，解决书本上的数学问题。从现实中那此纸上可得一百，而反哺生活能力低下的现象可以看出，仅让学生在纸上操作的数学教学是不科学的，必须引导学生在生活中学以致用，把书上的知识转化为服务生活的实践能力。为此，我们应突出作业的实践性，注重学生学以致用的作业练习。例如，在进行《分数和百分数应用题》的探究时，我设计了这样一道习题：假如我们班36人去公园游览，门票每人30元，40人以上可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花30×36=1080元。第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，需要花30×40×80%=960元，比第一种少花120元，所以就买40张。第三种方案是买40张花去960元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到120元，相当于买36张只花了840元。这道题的练习综合了商品经济时代的“打折”等知识，具有很强的实际意义，与日常生活密切相关。通过练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力的发展，让学生充分体会到了“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活”思想，同时培养了学生的应用意识、创新能力和实践能力。
四、层次型作业，满足不同层次学生的需要
分层教学是小学数学教学过程中应当着重加强的一个方面。作业设计要以课堂教学目标为依据，安排要有层次，要由易到难、由浅入深，难易适中，分量适度，留有学生独立思考的时间，满足不同层次学生的需求。既要让后进生吃得了，又要让优等生吃得饱。作业的设计要有利于巩固新知识，诱导思维发展，要形成一个以基本练习、综合练习、发展性练习的作业结构。层次性要求最能体现以学生为本的理念的要求，因为它能满足不同程度学生的要求，根据学生的自身因素定制个性化作业，分为三个层次:基础类作业、提高类作业和发展类作业。分别满足各类学生的学习需求，避免“吃不了”、“吃不饱”的现象。
总之， 小学数学作业的设计要符合小学生的实际情况，并且教师要通过作业之一有效形式，随时掌握学生数学知识的学习情况， 并针对数学学习过程中出现的问题， 随时调整教学方式， 教学计划， 以便充分发挥作业这一教学形式，实现更好的教学效果。
论文作者:陈观春
论文发表刊物:《未来教育家》2020年第01期
论文发表时间:2020/3/25
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