中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）10-0113-01
在语文阅读教学中，增强对学生思维训练有助于调动他们思维兴趣，养成良好思维习惯和完善他们的思维品质。一般而言，良好的思维品质主要包含：思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深层次性和思维的创新性。思维品质是智力发展的基础和前提，而智力水平是人们认识事物和探索事物的表现形式，为此，我们语文教师应注重对学生思维品质的培养，进而起到提高智力水平和增强学生综合能力的双重目的。
一、语文教师应重视对学生思维敏捷性的培养
思维敏捷性可以在一定程度上反映学生智力水平，为此，注重对学生思维敏捷性的培养有助于提高学生智力水平。现代社会是个信息高度膨胀的社会，许多知识和研究成果都需要借助于书籍进行记录和延续，那么如何调整书籍的多样性和阅读时间和精力有限性之间的矛盾呢？作者认为：只有思维敏捷性才能迅速获取信息。一般而言，思维敏捷性和学生记忆 和想象水平息息相关，并对学生的听说读写等能力产生显著影响。为此，在语文教学中为了又快又好的对学生思维敏捷性进行培养，我们语文教师可以采取迅速阅读、听力训练、熟读和背诵等等方面进行强化培养，由此一来，不仅丰富了学生的阅读数量而且培养了学生思维敏捷性，此外在阅读过程中对于那些关键性句子和段落应在充分思考的同时进行合理想象，进而养成客观和清晰的判断。比如：在学习某篇课文时，作者充分利用多种教学方式展示课文的结构和美感，学生通过不断阅读，在脑海中形成生动和形象的认识。在课堂教学中，假如我们语文教师采取传统教学模式，学生无法进行充分想象继而无法达到培养思维敏捷性的目的。为此，作者认为：我们语文教师可以深层次探究某种教学方法的利弊，组织和引导学生对课文结构进行整体认识，进而起到紧张学生思维，学生通过充分思考，提高了思维的敏捷性，学生在次基础上进行判断、概括和总结。
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二、语文教师应重视度学生思维灵活性的培养
思维灵活性需要从不同视角看待和思考问题，此外，在课堂教学中我们语文教师可以引导学生进行合理想象，探究新知识和旧知识之间的内在关联。进而对课文形成深刻认识。此外，我们语文教师还应培养学生思维的发散性，引导学生以不同触角和不同方式去解决这些问题。比如：在讲解某篇课文时，当学生阅读完以后，我们语文教师可以提出一些问题，学生针对教师提出的问题进行深层次探讨，学生纷纷踊跃发言，最后我们教师再进行概括总结，由此一来，不仅吸引了学生注意力而且对学生进行感情熏陶，进而拓展学生思维的同时促使他们灵活和正确理解和消化知识。
三、语文教师应重视对学生思维深层次培养
一般而言，学生深层次思维培养离不开学生的比较分析能力，为此，在阅读教学中，我们语文教师应引导学生将知识分解成若干具有关联的部分，在阅读教学中，我们语文教师应组织和引导学生对作者独特情感、遣词造句的艺术功底等等方面进行比较和分析，继而起到全面和正确把握课文主题，比如;在讲解某篇课文时，作者结合课文内容变化，为了进一步触及课文内涵，我们语文教师应贴近教材实际和学生现状，将视为的形式和组成元素传授给学生，进而起到对学生思维深层次的培养。
四、语文教师应重视对学生思维创新性的培养
在阅读教学中，我们语文教师应引导学生进行逆向思维看待问题和思考问题，此外我们语文教师也可以不同于课文作者表达的方式引出自身独特见解，为此在阅读教学中，我们语文教师应激励学生敢于质疑问难，激励学生对作者独特情感和遣词造句艺术功底等内容进行陈述己见，这也是思维创新的一个方面。此外我们语文教师还可以组织学生深层次触及课文内涵，在阅读过程中结合自身现状进行全新认识，勇于提出自身所触和所感，为此，我们语文教师要给与充分的肯定和激励，继而起到对学生思维创新性的培养。
言而总之：以上四点只是作者的一些点滴教学体会，我们语文教师在借鉴时应充分考虑学生层次不同、阅读任务不同和教师自身教学特点不同而灵活和综合运用，效果方能凸显，然而在阅读教学中提高学生思维水平是一项艰巨性事业，具有复杂性和阶段性，绝非一朝一夕所致，但我们有理由相信：只要我们语文教师以高度的责任心和使命感对待阅读教学思维的培养，采取灵活多变的形式培养学生阅读思维，那么我们语文教师一定会提高学生阅读思维的同时促使学生对课文深入理解和全面消化，进而实现教学水平的优化。
论文作者:卢泽民
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年10期
论文发表时间:2016/11/4
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