云南省文山州西畴县城关中学 钱广明
摘要：体验式学习属于一种实践性较强的学习方式，将其应用于高中地理教学中，对于提升地理课堂教学质量与效果具有重要作用。
关键词：难点 高中地理教学 教学方法
高中地理教学中的难点产生原因众多，因而在实施难点突破时也应根据实际情况来决定所采用的相应办法。一直以来，采用何种突破方法才能更好的实施地理教学众说纷纭。 根据地理教学一线的经验，结合教育教学理论、中学生心理学，地理教学实例总结归纳出高 中地理教学难点突破的激励法、分散法、演示法、图表法、复习法、迁移法等常用方法。
一 激励法。 在教学中碰到难点的处理，教师常常因为害怕学生不够重视，注意力不够 集中，反复强调知识的重要性，甚至直接告诉学生这是个难点，要认真听。结果反倒给学生 造成心理压力，产生消极情绪，导致教学效果不够理想。面对难点时，教师除了树立我能教会的信心外，还应该帮助学生树立能学会的信心。以便学生以饱满的精神，积极的心态来接受新知识，化大难为小难，化小难为不难。 例如，在学习地方时这个知识点时，由于内容抽象，知识点繁多，在处理上一般采用 分散难点的突破方法，将整个知识细化为多个小知识：时区的划分；中央经线的确定；区时 的确定；跨时区时间的变化；跨经线时间的变化；日期的变更；跨时区长途旅行等一系列问 题。教师在教学过程中要不断的肯定学生的进步，掌握了时区的划分是一个进步，掌握了中央经线又是一个进步，会计算别的 时区的区时是一个更大的进步。在肯定学生进步的同时还要不吝啬自己的赞美之言来表扬学生取得的成绩，激发学生的信心与兴趣来完成整个知识的学习。
二 分散法。 地理教学中有许多知识的难度较深，学生很难一下理解到位，此时我们不 防采取难度分散的办法来进行突破，将一个大难点分散为几个小难点，将一节课当中的难点 分到几节课中。化繁为简、化复杂为简单，这样学生通过逐步深入，层层递进的方法来逐步 学习，并且每次只要集中精力解决一个小难点即可。 例如，大气在近地面的水平运动我们需要考虑三个力的作用，在教学中我们先假设极 端情况， 考虑只受气压梯度力作用下大气的运动情况。 在学生掌握后再来分析受气压梯度力 和地转偏向力两个力作用下大气的运动情况， 最后再来分析受气压梯度力、地转偏向力和摩 擦力三个力作用下的结果。这样处理将难度分散，每次问题的递进都只是比前一个问题略为复杂，学生容易理解，也易于接受。
三 演示法。 演示实验可以将学生不易理解的静止的、平面的、抽象的知识转化为学生容易想象，容易理解的动态的、立体的、具体的知识，还可以培养学生动手、思考能力，使 教学难点迎刃而解。 演示实验的进行我们既可以利用手中已有的教具，也可以利用电子多媒 体手段，甚至身边常见的书本、粉笔、课桌在有心人的手中都可以变成极好的演示工具。例如，地球自转的方向是自西向东转，从北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；从南 极上空看，地球呈顺时针方向旋转。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆空洞的讲解往往难以建立空间模型，学生也难以想象褚 结论产生的原因，此时教师可以利用地球仪，用手让地球自西向东旋转，然后分别将北极上空和南极上空对准学生让其观察地球旋转的方向。 再如，黄赤交角的产生，虽然书上有简图，但不够立体，学习中学生理解起来非常困难，此时可以利用 flash 课件进行演示，由于在演示动态效果方面的强大功能，要比教师用 语言描述外加手势形象的多。 通过比较， 使用课件演示的班级普遍对黄赤交角的形成等问题 掌握较好。如果教师用课本到教学 工具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起或向下凹，请 学生观察课本一端中心和两翼书页的形状，学生即能自行得出背斜与向斜的区别来。
四 图表法。 利用图表能够有效的帮助学生构建出直观的形象，合理的利用图表能够把 教材中用文字高度概括而隐含着丰富的地理图像的教学难点转化成简洁明了的图像 ，便于学生利用已有的知识来进行新知识的学习，且有利于学生进行空间思维的发展。运用这一方法，教师必须深挖教材的知识层次，精心设计构思巧妙、形象鲜明的图像，使图像能够充分反映 地理事象及其规律的本质特征。常见的图表使用分为各种地图和空间示意图二种。例如，在学习不同季节海陆间等温线分布原则，教师的空乏讲解学生难以明白，对学 生的学习兴趣，自信心都有极大的负面影响，教师自觉已经讲清楚，讲透彻，但难以引起学生共鸣，导致教学双方严重脱节，学生学习效果不良。此时应采用图表进行突破，可绘制出 相邻两条等温线在秋季时的分布情况， 进一步分析在冬季时海陆边缘、 海陆内部温度变化快 慢的差异，进而推理出“高高低低原则” 。
五 比喻法。 比喻具有形象生动的特点，不仅能活跃课题气氛， 激发学生学地理的兴趣，更重要的是能够把陌生的问题熟悉化，有利于学生更好的把握知识的本质，有利于学生对知 识的记忆。尤其在人文地理的学习中，恰当的比喻常常能令学生“会心一笑” 。 例如，在第一次接触和学习区位理论时，学生受数学思维和自身经验的影响常难以理 解区位的影响因素是多种多样的， 往往过分强调某一个因素而忽略了其它因素。在学习上海 港的形成时，自然因素学生很容易理解，经济腹地和城市依托却容易被忽略 此时在教学中，我对学生打比方：上海港就好比一个想要经商的人，自然条件是他的商业天赋，经济腹地是社会大的经济背景，依托的城市就是支持他经商的老爸。学生很容易就理解了。地理学科由于其内容比较抽象,距离学生的日常生活遥远,对于形象思维还占主体,抽象思维有待发展的初中生来说,理解有一定的难度,学习起来兴趣也不高.于是在课堂教学中出现了各种各样的难点,要想突破这些教学难度,光靠教师的语言是远远不够的,这就要求我们教师开动脑筋,寻找突破教学难度的最佳方法.教学难点是一个相对的教学概念,同一教学内容,因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同,有的易于接受,有的则感到难以理解和掌握.教学难点的"难"处不同,突破的方法也不同.
参考文献：
[1]张立波.探讨体验式教学在初中地理课堂中的应用 .中国校外教育，2016
[2]卞知伟.浅谈体验式教学法在初中地理教学中的应用 求知导刊，2016
论文作者:,钱广明
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
标签：学生论文; 难点论文; 教师论文; 知识论文; 演示论文; 图表论文; 地理论文; 《现代中小学教育》2018年第12期论文;