四川省阆中中学 637400
摘 要:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”现代社会是创造的社会、个性的社会,现代社会需要的是有创新意识的个性化人才。
关键词:初中语文 个性阅读 有效策略
阅读是学生的个性化行为,个性化阅读可以塑造学生人格,培养学生个性。在语文教学中,我们应让学生展开个性阅读,获得独特感受,加深理解、体验,有所感悟。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说每个学生都有着自己独特的个性。苏霍姆林斯基说过:“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面,找出他作为人发展源泉的‘机灵点’,做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质,达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”阅读是学生的个性化行为,在新课改下的语文阅读教学中,我们教师对课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出“以学为主”,积极倡导个性化的阅读。 那么,如何进行新课改下初中语文个性化阅读的教学呢?
一、营造个性化阅读氛围
阅读是教师、学生与文本之间的对话,是教师与学生就文本而进行的探讨和交流。之所以说是对话、探讨和交流,是因为在阅读的过程中,学生与教师之间人格上是平等的,只有营造一种平等、民主的个性化阅读氛围,走到学生中间,放下教师的架子,与学生平等对话,关注学生的个性化体验,才能使师生关系融洽、和谐,才能让学生毫无保留地、大胆地提出自己的看法。初中生毕竟只有十几岁,缺乏认知经验,或许他们的认识会肤浅,会有瑕疵,甚至是错误的,教师一定要耐心倾听,用赏识和宽容的态度去对待学生,允许他们有疑问,允许他们出现错误,只要他们能自圆其说就应算作有效探究。这样,久而久之,教师就会为学生营造出一种良好的氛围,势必有利于个性化阅读教学。
二、自主阅读为主,适时点拨
学生是学习的主体,自然也是阅读教学的主体,阅读说到底就是学生的个性化解读,所以我们应该把阅读的自主权交给学生,更多地让他们去进行阅读、查阅资料、思考问题、回答问题,只有这样才能有效地锻炼学生的阅读理解能力。但是,这并非说明阅读教学中教师可以放手不管,因为学生还没有完全学会自主阅读,他们自学能力较差,还需要教师的点拨与引导。
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1.在学生自己进行阅读的过程中,教师要为学生介绍文章的一些相关知识,或者指出文章的中心和重点,或点出问题的关键词,从而规范学生答题的大体方向,保证个性化阅读的正确的价值取向。
2.教师在学生初读的基础上,要避免强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、创新思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。最后,教师还要教给学生一些阅读的方法,比如粗读法、中心句子法、联系上下文法等等,在学会这些方法之后,学生则会更游刃有余地阅读其他文章。
三、鼓励学生大胆地提出新问题
爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问是教师与学生共同的权利。教师的提问只是一种教学手段,而并非教学目的,通过教师的提问诱发学生探究动机,引导学生主动探究,让学生发现新问题,提高学生自主学习能力,掌握学习方法这才是教学目的。因此在教学中我们要以问题来激活学生的思维,鼓励学生勇于挑战,善于质疑,能够提出更多的问题。这才是实现个性化阅读的核心。在阅读教学中我们不仅要为学生的充分阅读提供时间保证,让学生展开主动思考,还要改变以解决文后问题或解答教师提问为主的单向传递式教学,要努力为学生提供一个广泛交流与讨论的平台,让学生能够将在阅读中所产生的感受与见解发表出来,并在学生之间展开思想的交流与思维的碰撞。我们要尊重学生的个性体验,让学生能够准确而流利地发表见解,这样不仅可以达到学生对文本的个性化解读,同时对于锻炼学生思维能力、培养学生阅读能力、提高学生口语水平与写作水平具有重要作用。
四、再现生活,引导学生展开想象
想象是创造性思维的核心,同样也是实现个性化阅读的核心。要实现个性化阅读就要带领学生打破传统的思维限制,让学生能够真正地深入文本,不要为文字所束缚,要将文本与生活联系起来,引导学生展开充分的想象,进行独立的思考,这样学生才能基于文本,同时又超越文本,才能产生更多的独特见解。我们要运用各种教学媒介带领学生走进文本,这样才能为实现个性化阅读打下基础。如再现生活,语文学科与生活有着极为密切的关系,脱离生活的语文学习注定是失败的。在阅读中我们要将文本的阅读与生活结合起来,我们可以用现代信息技术来再现生活,唤起学生的生活体验,这样才能让学生在头脑中浮现出相关的画面,并据此展开充分的想象。当然还原生活,并不是机械而简单地再现文本所描述的场景,而是要借助各种教学媒体,如电子白板等,向学生展现与文本相关的图片、画面与场景等,以此来唤起学生对生活的回忆,强化学生的情感体验,让学生展开丰富的想象,在头脑中勾勒出相关的画面。这样的教学源于生活,再现生活,同时又回归生活,并不是让学生进行孤立的想象,而是为学生提供丰富的思维表象,引导学生展开丰富的想象,这样才能从多个角度进行思考,才能实现对文本的真正解读。
总之,阅读是一种高度个性化的行为,只有放手让学生自主阅读,才能实现课堂阅读的百花齐放。个性化阅读教学是新形势下的阅读模式,不仅有利于发展学生的个性,培养学生的创新能力,还能有效地提高学生语文阅读水平和语文素养。作为新时代的教师,我们应坚持以生为本,尊重学生个性化的感悟,切实提高学生的阅读能力和人文素养,促使其形成良好的个性和健全的人格。
参考文献
[1]刘桂英 初中语文个性化阅读教学的初步探究[J].新课程,2013,(7)。
[2]周冬梅 初中语文个性化阅读教学探究[J].阅读与鉴赏,2011,(7)。
[3]钱正权 《把个性化阅读引向正确轨道》.《小学语文教学》,2004,(11)。
论文作者:刘方薇
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第202期
论文发表时间:2016/5/18
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