湖北工业大学经济与管理学院 湖北 武汉 430068
摘要：《国际商务》课程培养复合型国际经营管理人才的必修课，具有集理论性、政策性和实践性为一体的特点。任课教师在进行课程教学设计时，要适当加入新的授课内容、增加跨国环境模拟环节、开启互动式教学模式，不断提升教学能力与教学效果。本文还列举了多种《国际商务》课程的教学方法优化途径，包括重视对教师培训、提升教研能力、提高双语教学效果和保证教学方式多样化四个方面。任课教师需要将这些方法进行有机结合，最大限度地发挥教学方法的优化效果，促进《国际商务》课程教学的发展。
关键词：国际商务；教学设计；教学方法；优化途径
一、引言
《国际商务》课程主要是针对国际商务及国际贸易专业本科学生开设的重要专业课程，是培养复合型国际经营管理人才的必修课。该课程提供有关企业开展《国际商务》的理论方法和运作程序，为学生今后从事国际商务工作打下基础。当前《国际商务》课程开设时间较晚，发展尚不成熟，因此如何将教学方法进行优化，已经成为国际经济与贸易、国际商务等专业教学中一个亟待解决的问题。
二、《国际商务》课程教学存在的主要问题
（一）教学方法单一，缺乏开放性
由于《国际商务》课程中大部分内容为理论知识，当前高校在《国际商务》课程的教学过程中，教学的核心方式仍为理论知识讲授，难免会形成枯燥乏味的教学印象。另外部分教师不够重视交互式教学，没有尊重学生的课堂主体地位，而多数学生只是在课堂上被动地接受知识，没有进入相关的实践过程。虽然大部分教材里都引入了大量的案例，即便案例材料时效性良好，然而部分教师在进行案例教学时仍缺乏开放性，简单让学生讨论后讲述答案，并不能让学生真正掌握相关知识。
（二）教师与学生的互动程度不足
《国际商务》课程侧重于对理论知识的讲解，抽象性较强，传统的教学中，学生主要是被动学习，学习内容仅限于课堂上教师讲述的方面，学生在课堂上被动地接受知识、很少被被教师引导开发自身的思考能力与学习主动性，很少有学生自己课下找资料来拓展知识面，大多数学生只是为了应付考试，完成相应的课程学分。教师与学生之间缺乏交流沟通，很少进行课程授课效果的反馈。师生互动程度不足，使学生无法深刻理解所学的理论知识，教师也无法及时了解学生知识掌握的情况，因而不能及时调整自己的教学计划，只能按部就班的按照原有教学计划进行，教学效果难以得到保证。
（三）任课教师教学能力与课程教学要求并不完全匹配
《国际商务》课程教学内容涵盖了国际贸易理论、国际贸易实务、国际投资学、国际金融学、跨国企业管理、跨文化管理等多门课程的知识，因此对任课教师的教学能力提出了一定的要求，任课教师必须对相关内容有足够的授课经历和能力，才能应对本课程的教学。另外由于当前高校教师大部分以理论研究为长，而短于社会实践。部分任务教师并没有真正的从事外贸与国际商务工作，就会导致教师在教学过程当中对于理论极为重视，却忽视了将理论和实际进行联系。由于学生在《国际商务》课程的学习过程当中难以了解国际商务的发展现状与趋势，学习的针对性也就无从谈起，造成了学生不清楚国际商务工作的实际情况，这样造成教育资源的浪费，又难以满足社会对国际商务人才的真正需求。
（四）课程考核方法与内容较为片面
学生在课程学习中形成基本素质、养成职业能力，这些都需要通过课程考核来有所反映、即使《国际商务》课程的教学计划里强调了理论和实践的相结合，然而在课程最终的考核方式与内容设计，却仍然显得单一与片面。对于学生能力和技能的考核，在最终考核中仅占据一小部分，笔试形式的期末考试仍然是课程考核的主要方式，而很少采取笔试面试相结合、相关演示考试的形式。闭卷笔试考试能够对学生理论知识的掌握进行重点考察，却很难考察出学生通过课程学习是否能提升或者提升多大的实践能力。
三、《国际商务》课程教学设计整体改革的思路
（一）结合当前国际商务发展形势，适当加入新的授课内容
在《国际商务》课程的设计中，可以结合当前我国自贸区发展背景下跨国公司运作的新特点、新趋势和其发挥的作用，以及新趋势下跨国公司的法律与组织形式，制定新的授课方向。引入自贸区建设等新的授课内容，重点介绍服务行业跨国公司的组织形式与特点，在华自贸区跨国公司的战略管理、投资管理、税收管理策略等情况。使学生对跨国公司在华投资有一个全面整体的认识和把握。
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（二）增加跨国环境模拟环节，丰富实践教学内容
在《国际商务》课程中开展实践教学环节，有机会让学生接触并了解跨国公司的人员选派与人员的素质要求。在课程体验中增加跨国环境模拟，通过各种手段模拟不同文化环境中工作和生活可能出现的冲突情况，让参与的学生尝试学会处理这些跨文化冲突的问题，并增加跨文化融合思考与行动能力，提高学生的跨文化融合与跨文化经营管理的适应能力。如果有条件，可以组织学生参与一些在华跨国公司、外资或合资企业的实践培训，通过分析文化差异及其对管理人员的思维模式、管理风格、决策方式的影响，使学生在面对跨文化差异与跨国经营管理中遇到问题时，拥有独自解决困难的能力。
（三）以学生为中心，开启互动式教学模式
为提高教学效果，可以将互动式教学模式引入到《国际商务》课堂教学的过程之中。互动式教学模式要求教师必须充分调动学生的积极性，引导学生积极去发现、思考和解决问题。任课教师在进行教学设计时要精心准备互动问题的选择以及与学生互动过程中可能出现的各种情况。比如在进行跨文化管理教学时，可以在国际商务教学中组织全真模拟，由学生扮演不同国家商务谈判角色，在充分考虑各自文化背景情况下真实地再现商务谈判活动。这类教学法在设计时就要求教师不能仅仅只作为模拟环节中的观察者，而是应该有目的的安排文化冲突，使学生在扮演角色过程中获取真实体验。教师不仅作为导演，要策划并逐渐引导剧情的发展，激发矛盾的冲突，还要深入其中，适度进行互动交流、分析与点评，最终达到提高学生应对文化差异能力的教学目的。
四、国际贸易理论课程教学方法的优化途径
（一）加强教师队伍建设，重视对教师的培训工作
针对《国际商务》课程任课教师的教学能力与课程教学要求不完全匹配问题，可以从两个方面来进行优化。一方面加大对任课教师的理论知识培训，重点培训教师的理论知识串联能力，满足《国际商务》课程对教师理论知识覆盖面广、知识串联能力强的要求；另一方面，要通过培训，丰富任课教师的实践经历。比如，定期派任课教师去地方企业进行挂职锻炼或短期培训，教师通过亲身的培训和工作可以充分了解当前企业对人才的真正需求，从而及时将培养方案和课程设计内容进行调整。其次，在教学政策允许的前提下，将课时分配权力适当返还给任课教师。教师可以通过自己的人脉关系，邀请部分专家或者企业中优秀从业人员，针对理论和实践联系较为紧密的课程内容，以讲座、座谈、模拟等形式来与学生进行互动性交流，提高教学效果，丰富学生的学习体验。
（二）积极开展教学研究工作，提高教学研究水平
要求任课教师加强《国际商务》课程的教学研究工作，针对教学中存在着教学内容衔接配合不紧密和内容重复的问题，教师在教学计划进行制定的过程中，可以进行集中探讨，即使解决教学问题。针对那些具有重复性的课程内容，比如国际投资与跨国公司管理这两个部分，可以进行合并，或者进行不同方向的讲解。国际投资部分主要侧重于理论教学，从宏观角度解释国际投资理论，分析国际投资现状，而跨国公司企业管理部分主要侧重于案例教学，从微观角度分析跨国企业投资与管理问题。另外，任课教师要将自己的教学资料定期在教学研究过程中进行共享，教师的工作效率得以提高，教师进行课程创新的积极性也可以充分地被激发。
（三）提升学生英语水平，提升双语教学效果
学生对国际商务知识尤其是双语教学课程的学习效果，很大程度上受到自身英语水平的约束，所以应该有目的性的对国际商务或国际贸易专业学生进行提升英语水平的要求。可以让学生在进行专业课教学之前的一到两年内，多读国际商务类的英文文章，积累专业词汇，关注国际经济热点问题，并掌握一定程度的英文数据库检索能力。另外，双语教学任课教师在备课的过程中发挥想象力，提高自身的双语授课水平，在教学方法和授课方式上加以创新，提升双语教学的实际效果。
（四）改进教学内容、保证教学方法的多样化
实践性、理论性和政策性较强是《国际商务》课程的特点，如果仅通过传统的教学方式进行教学，很难完全激发学生的学习兴趣，任课教师教师要适当改进教学内容，在授课过程中保持教学方法的多样化。《国际商务》课程的教学内容要紧跟国际商务发展的潮流，任课教师在进行课程内容准备时，要及时纳入最新的国际商务案例，在进行实践课程内容的教学设计时一定要注意实践教学与锻炼的内容一定要符合市场对国际商务人才需求的最新方向。在教学方法上，除了传统的理论讲授与课堂实践方法以外，还可以采用情感渗透教学法、任务驱动式教学法、情景模拟式教学法等多种教学方法。另外要注重多种教学方法相结合，从而提升教学效果，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性与学习效率。
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论文作者:田野
论文发表刊物:《文化研究》2017年11月
论文发表时间:2018/1/8
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