言志国 江苏省常州市新北区奔牛实验小学 213000
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-057-01
阅读策略是指读者要达到一定的阅读目的而有意识地采取的方法。学生们阅读并且对他们所阅读的材料提出问题时,他们会不断地停下来,自我提问策略就会产生。然而学生并不是生来就会在阅读中提出有价值的问题，需要教师指导，在反复的阅读训练中掌握“自我提问”的阅读策略。
说明性文章在小学教材中具有举足轻重的作用，现行版本的小学语文教材中说明性文章都有一定的占比，作为实用性阅读类文章，不仅旨在培养学生为日常生活和工作而应该具备的阅读能力，了解说明事物的特点，作为语文教材，组织学生阅读说明性文章时，还要关注文本语言。如何在课标要求下，在平时的说明性文章阅读教学中，关注学生提问阅读策略的培养，培养学生的问题意识，调动学生阅读的主动性，教会学生在阅读说明性文章时怎么提出问题，通过“自我提问策略”和“理解监控策略”连用，促进学生的积极思考，不断形成运用提问策略有效阅读说明性文章的方法，提高阅读理解能力。
一、示范、引导与感悟——以互动结构为基础
在平时的说明性文章教学实践中，对于学生自我提问，由于缺乏必要的示范引导，我们发现学生的提问更多指向知识性的问题，甚至漫无边际，很少能围绕学语文这个中心来展开提问。因此，在阅读教学中，教师正面规范的示范引导显得尤为重要。
如在苏教版五下说明文单元的教学中，在首篇《秦兵马俑》的教学中，重点是向学生示范引导阅读说明性文章时，如何学会通过提问阅读策略的运用，来实现理解课文内容，提高阅读能力的目标。
阅读题目时，鼓励学生提问，看到课题你想知道什么？从而引导出初读说明性文章时，除了针对不理解的字词提问，一般可以提问：课文主要说明事物（秦兵马俑）有哪些特点？
初读课文时，学生带着自我提问，有目的地阅读，采用理解监控策略，明白课文主要说明秦兵马俑规模宏大、类型众多个性鲜明的特点。
阅读至此，进入精读板块，引导学生，我们又可以围绕这类文体提出哪些有价值的问题？先让学生自由提问，不断讨论问题的价值，不断引导学生如何提出合适的问题。从而引导出，阅读说明文到这个阶段，我们要思考文章是如何说清楚这些特点的？这个大问题一般可以拆分为以下小问题：1.课文的说明顺序是怎样安排的？2.课文采用哪些说明方法说清秦兵马俑规模宏大、类型众多个性鲜明特点的？等等。这些经过教师引导、师生共同讨论的问题，需要清晰地呈现在课件中，让学生读读这些问题，静下心来想想，反思在这些问题中哪些是自己能提出来？哪些当时没有想到？重点在反思中培养孩子在阅读说明性文章时学习如何提问。接下来就是围绕这些问题开展不同的学习活动。
在课堂总结板块，教师清晰再现阅读说明性文章过程中提问策略的实施步骤。
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阅读说明性文章时，在教者经常精心设计的指向“提问”策略示范引导中，学生会渐渐感悟掌握在阅读说明性文章时，一般可以从哪些方面进行自我提问并展开阅读，从而在阅读说明性文章时将提问策略自觉实践与调适。
二、实践、运用与调适——以深度体验为推动
通过前期在学习阅读说明性文章中，教师经常精心设计的指向“提问”策略示范引导下，学生已渐渐感悟提问策略的使用，但可以说此时的学生往往是略有意识，但更多是只是一知半解，需要在阅读同类课文时不断实践运用，与“理解监控策略”整合使用，使之不断内化为自己阅读的一种策略、逐渐形成相伴一生的阅读能力。
如在接下的说明性文章《埃及的金字塔》教学时，在课堂的不同阶段，每人需将提问写在学习单上，通过同伴交流，老师指导，逐步使学生掌握在阅读说明性文章不同阶段提出有价值的问题，并使用理解监控策略去解决。
初读课文时，全班所有学生都能围绕“埃及的金字塔”有什么特点来提问。在自主阅读中，不断监控自己是否明白其特点——金字塔宏伟而又精巧。
在初步了解金字塔宏伟而又精巧的特点的基础上，教学进入精读课文环节。
课堂接近尾声，此时学生知道，可以从文章表达的情感和一些感兴趣的知识以及应用类等方面提问。
在实践运用环节，教师应着力引导学生进行深度体验，引起智性共鸣，体会运用该项阅读策略的别有洞天。此环节还需要教师时刻关注，不断调适引导。
三、延伸、内化与储备——以情境架构为螺旋
为了让学生阅读说明性文章时自我提问策略能达到自觉运用、主动内化的境界，提问阅读策略教学关注拓展情境的创设，可分为近景实践情境与远景情境实践两方面。
近景实践情境的创设是紧随同类型课文课堂教学展开的实践，具有定向性与狭义性的特点，教学完前两篇说明性文章之后，在阅读第一篇说明性文章《音乐之都维也纳》时，让学生试着运用将前两课所学的提问阅读策略展开阅读。近景实践情境的创设有利于提问阅读策略的即时性训练与巩固。
远景实践情境的创设是指在日后说明性文章课外阅读辅导中，有意识地引导学生关注可以运用“自我提问”和“理解监控”策略阅读材料，并展开相应的阅读实践。
真正的阅读不仅仅是知识的输入，还需要读者在主动参与中积极建构，通过预测、推论、假设等思维能力的训练，加强对文本的理解和对自主思考意识的培养。这样的阅读离不开提问策略的有效参与。指向提问策略说明性文章阅读教学研究是笔者在这方面做的班本实践与思考。然而，提问策略在不同文体阅读中如何实施、提问策略如何与其他阅读策略整合、如何评估提问策略教学的有效度等问题还需要在接下来的实践中进一步探讨。
论文作者:言志国
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
标签：说明性论文; 策略论文; 文章论文; 学生论文; 课文论文; 情境论文; 自我论文; 《中国教师》2020年1月刊论文;