关键词:词汇附带习得;英语教学;英语阅读
词汇学习是语言学习的重要基础，是影响学习者听说读写译能力的关键因素。英国语言学家 D．A．Wilkins 说过:“没有语法，人们可表达的东西寥寥无几，而没有词汇则什么也表达不了”。这句话非常精辟地阐释了词汇学习是英语学习中的关键。牛津高阶英汉双解词典第七版中对“词汇”是这么定义的:“一个人知道或可以使用的所有单词”。在高中英语教学体系中，词汇教学却处于非常尴尬的地位。
一、词汇附带习得方法的内涵及意义
“附带习得”最早由心理学家提出，“附带习得”指的是没有通过刻意的手段去掌握新的知识。20 世纪初，国外心理学家通过研究发现，儿童在掌握语言时并不是通过对词汇的记忆，而是通过外部环境的影响来帮助语言学习，同时对词汇进行记忆。最简单的例子就是英语文盲不识字，但可以说一口流利的英语。这就是著名的“词汇附带习得”假说。后来研究者们通过大量的实验来对“词汇附带习得”这一概念进行证明和解释。现在比较流行的观点认为，“词汇附带习得”(incidental vo-cabulary acquisition)是非“刻意学习”的一种方式。“刻意学习”(intentional language learning)指学习者为了扩大词汇量而主动的对单词进行记忆和学习，如:通过大量背词汇表或做大量词汇练习来记忆单词。而“词汇附带习得”则指是学习者在进行其它学习任务和活动时，如阅读英语书籍、听英文歌曲、观看英语电影的时候附带对一些生词和一些不熟悉的词汇进行了学习或复习。虽然这种词汇学习只是零散的片面的学习，比如只记住了这些单词的个别释义，或只是知道了读音，但多次遇见后就会加深对词汇了理解和运用，时间一长，学习者的词汇量也就有了一定的增加。目前，国内高中学生学习单词的主要路径还是通过传统的理论灌输模式。这种模式主要以教师课堂授课为主，即:在课堂中，老师通过言传身教把一定的词汇灌输给学生。这种教学模式是一种传统线性教学模式在学生人数较少的情况下，老师可以考虑到学生个体的差异性以及接受能力，并根据教学效果及时调整教学内容和教学方法。但由于受到教学时间、内容以及学生数量、个体接受能力的限制，学生所学的词汇无法涵盖其所有的语义内容和使用语境，导致对词汇的理解比较单
一，词汇量也受到限制，因此，无论从词汇掌握的数量和质量上来讲都是相当有限的。词汇附带习得法在目前强调学生自主学习理念的 环境下有着深远的现实意义，可以说词汇附带习得给高中阶段的词汇教学注入了新的元素。与传统词汇教授模式相比，词汇附带习得法具有以下三点优势:一是时间更灵活。词汇附带习得法突破了课堂教学时间的限制，学生们可以根据自己的课余时间和词汇量灵活掌握学习时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二是内容更广泛。我国当前的外语教学环境里，学生不仅仅可以通过阅读来进行词汇附带习得，在听英文歌曲、看原声电影、浏览国外新闻等时候都可以进行词汇附带习得。三是形式更多样。词汇附带习得主要通过阅读产生，而且大多是学生在课堂外进行学习时产生的，这对日常的课堂教学是一种补充和促进。
二、词汇附带习得策略在高中英语词汇教学中的具体运用
阅读是我们平时接触英语新词汇的主要方式，通过阅读活动我们一般都会附带认识一些新的词汇。当然，通过阅读进行词汇附带习得也受到很多因素的干扰。在高中英语教学中，教师可以在了解学生词汇量的基础上，利用丰富的英语资源开英语泛读教学，指导学生使用词汇附带习得方法。这里我们引入 PDCA 概念，利用 PDCA 的步骤来实施词汇附带习得法。PDCA 循环是一个工程管理上的概念，是由美国管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，所以又称戴明环。PDCA 循环的内涵是将任务分解为四个阶段，即计划(plan)、执行(do)、检查(check)、处理(act)。在我们的教学活动中，我们按照 PDCA 的要求把阅读词汇附带习得分解成教学计划、教学实施、效果检测、互动反馈这四个环节。
三、运用词汇附带习得策略应把握的原则
词汇附带习得方法作为一种新兴词汇教学模式，必须要让学生真正融入到快乐、轻松的英语学习中去，这个原则必须牢牢把握。不管是传统词汇教学模式，还是词汇附带习得教学，其出发点都是通过教学手段，提高学生们的词汇量水平，从而实现教学目的。因此，在此过程中，我们应把握一下几个方面:
(1)真正摸清底数。针对所开设课程班级的实际，及时与学生深入交流，了解学生在词汇学习中所面临的问题，真正把情况摸数、摸透，在阅读材料的选取中应抓住重点问题，为教学
前期做好准备。
(2)相互发挥优势。既要发挥传统词汇教学模式的优势，也要积极引导学生灵活运用词汇附带习得方法。切不可将所有的单词课程均改为词汇附带习得方法。词汇附带习得方法应该是建立在传统教学模式之上的，两者应该互有优势，互取所长。
(3)精心组织实施。充分尊重学生的选择性，要让学生真正融入到英语学习中去。切不可单纯发放阅读材料，然后放任不管。要对学生耐心指导，帮他们选择真正适合自己的阅读材料，从而达到学习提高的目的。既要让学生在阅读中积极思考，同时也要注意启发学生们在日常实践中的灵活运用。
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论文作者:冯英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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