高中学生英语听力困难及其对策，本文主要内容关键词为：对策论文,英语听力论文,高中学生论文,困难论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。自从高考加试听力以来，听力训练受到了前所未有的重视。如何提高学生的英语听力水平，使他们能在高考中取得好成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力训练真正有成效，训练方法很重要。而训练方法的选择，对学生听力策略的指导，应建立在对学生的了解的基础上。因此，本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的策略和方法。
一、常见的学生听力方面的困难
1.辨别单词的能力差。不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。
2.缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻；当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。
3.缺乏必要的听力技巧，例如，在听的过程中遇到生词时；一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。又如，不会在听力过程中做记录，未能抓住主要信息。
4.心理准备不足。有些听力水平较差的学生，对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂。
二、提高学生听力的策略
针对学生在听力训练中存在的困难，在进行听力训练过程中，应从材料的选择、基本功的训练、方法的指导等方面入手，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，有计划、有步骤地进行科学训练。
1.加强基本功训练。听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识，如音节、重读、意群、连读、失去爆破等。例如：I had to get up at sixevery morning.在这个句子中，get up at连读，而six显然是本句最重要的词，应重读。有时，句子的停顿正确与否，也将影响到对句子的理解。除此以外，还要学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。听力基本功还应包括养成良好的听力习惯，如速记，即快速、扼要地记下一些关键词、数字等，这对构建整体框架、帮助理解是很重要的。
2.注意材料的选择。教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要。教学大纲中明确指出，高中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面的内容，所以训练中应有所侧重地精选材料。
首先，应选择由易到难、逐步深入的系列材料。选择时可以从短句到长句、从句子到短文、从短文到临场对话，逐步深入。例如，可以便用华东师范大学出版社出版的《英语听力入门》(Step by Step)。这本教材中有单词辨音、句子听写、短文等，语音原汁原味，且按由易到难的顺序组织，很适合作为听力辅助教材；又如牛津大学出版的《新概念英语》，选材有趣，句子由短到长，文章由浅入深、循序渐进，语音纯正地道，可以作为学生泛听的教材。
其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力，然后，选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的材料。可供参考的听力材料有Look,Listen,and Learn、《走遍美国》、《展望未来》等。
3.注意训练的策略。
(1)循序渐进，系统训练。想提高听力不能操之过急，应从基本的听单词、单句入手，逐渐过渡到听较长的复合句、段落以至完整的文章或对话。训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。在基本掌握一种技能之后，才训练新的技能，整个训练要有系统性。高一阶段应侧重基本功训练，利用课本的录音（对话、课文及听力训练）进行训练，再辅以《英语听力入门》，打好听力基本功；高二阶段可以适当增大听的量与难度，如让学生听《新概念英语》第二、三册；高三阶段侧重进行听力测试的训练。
(2)精听与泛听相结合。精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合，因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
(3)加强听力技巧的指导。教师可训练学生以下听的技巧：
在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，打有准备之仗。
边听边记，强化记忆。听录音时要养成记录的习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容易过耳就忘。另外，记录时要会用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。
善于总结规律。在听力测试中，关于数字的提问，经常涉及到时间、价格等的判断，因此要熟悉其表达方式。例如：关于时间的表达方式：8:45，可以说成eight forty five或a quarterto nine。此外还要熟悉一些关于时间、价格的简要计算。
(4)培养健康的听力心理。听的理解过程，是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。简言之、就是当学生的情绪有较大波动时，是很难听懂任何东西的。所以帮助学生做好听的心理准备是很必要的。
一般说来，学生在听前有两种不正确的心理：A)过于自信。这一般存在于听力较好的学生中。他们往往在听简单的内容时掉以轻心，粗枝大叶，而在听较难的内容时又显得异常焦躁不安。B)缺乏信心。这一般存在于听力较差的学生中。他们往往觉得听力非常难，在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。对待前一种学生，主要应持批评态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待；对待后一种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点较低的学生，要多鼓励他们试着去听，去尝试，那么一个星期之后或一个月之后，他们会惊喜地发现自己的听力水平已明显地提高了。
4.增加听力练习的频率。所力训练应该贯穿在平常的每一堂英语课中，如果只是在听力课中学生才有机会训练听力，学生的听力难以提高。增加学生听力练习机会的方法有：教师尽量用英语上课，学生用英语回答问题及参与其它课堂活动；听课文、听对话录音，不能为了赶进度、省时间而省略听的环节；开展课外活动，让学生听英语歌曲、看英语录像和英文电影等。
三、听力训练应避免的几个误区
1.只听不读。要有效地提高听力，除了多听外，还需多读。读指的是朗读和阅读。朗读有助于改进语音、语调，增强语感。阅读和听力一样是输入信息的过程，虽然两者凭借的渠道不同，即阅读通过视觉，听力通过听觉，但其心理过程是类似的。因此，多阅读，掌握快速阅读技巧对提高听力很有好处。
2.只听不讲。这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。教师如果只是提供听力材料，放录音，然后核对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。听前应有个准备阶段(warming-up)，教师应介绍相关背景知识，解释某些关键词，传授一定的听力技巧；听后应了解学生的听力情况，如典型错误、听的困难，并加以解决；此外；教师还应做必要的总结。
3.一步到位。由于受应试思想的影响，有些教师听力训练时总采用高考题型，即多项选择题。这样做不利于学生听力水平的提高，因为学生听时往往只关注与题目有关的部分，没有认真听其它内容。而且，有些题目的设计也不够科学，学生有时可以从上下几个题目及其选项中推测出答案。在这种情况下，学生是不会认真去听的。听力技能是由许多微技能组成的，如抓关键词、猜测词义、速记等。因此，在平时的训练中，应增加填空、回答问题（口头或笔头）、记笔记等形式的练习。
4.边看边听。有些学生喜欢一边看录音稿一边听，这样做是不科学的，前已述及，听力是一个通过听觉输入信息的过程，如果再辅以视觉信息，势必影响到听觉获取信息能力的训练。在平时的课文教学中，听课文、对话录音，都应要求学生不看课本，除非是让学生跟读的时候。
总之，要有效地提高学生的听力水平，首先必须了解学生的困难，针对学生的实际设计训练方案。同时，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断地提高了。