雷美玲 福建省三明市宁化县第二实验小学 福建 三明 365400
【摘要】作为学生学习英语知识的基础性阶段，小学阶段学生英语学习态度、能力和基础对于后续的英语学习来说影响十分突出。当前我们大部分地区是从小学三年级开始的英语教学，我在实践中发现，不少学生在五年级开始就陷入了学习困境，成为了学困生。这种现象显然是非常不合理的，对学生后续的英语能力成长来说，影响十分恶劣。为了改变这一情况，教师就需要主动出击，了解学困生的形成原因，并根据实际条件，包括学生成长规律、学习需求、学习特点调整教学方法，让学困生同样能够学习与理解英语知识，提升学生的适应能力和英语水平。
【关键词】小学英语；高年段；学困生；转化方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-057-02
前言：虽然，很多小学生在小学三年级刚刚接触英语的时候，就已经因为家庭环境、成长氛围影响等，存在一定的英语水平层次差异，但是这个阶段的差异并不十分明显。可是到了小学五年级开始，学生的这种学习差异变得越来越大。之所以如此，是因为小学三、四年级主要学习字母和简单的单词，但是到了五年级开始，学生渐渐需要做各种口语交际、简单的仿写句子，阅读小短文等，词汇量增大了许多，英语学习的兴趣和积极性也淡化了很多，此时学生之前不明显的英语漏洞渐渐开始彰显。许多英语学困生甚至连书上的单词都记不住、不会写。学生上课时候不知道应该做什么，下课的打铃声如同是学生的救兵。要改变这一情况，教师就需要走进学生群体，根据学生实际条件开展匹配的教学方式，提高学生信心，帮助学生学习英语知识。
一、小学高年级段学生成为学困生的原因
从我平时教学的学生情况来看，大部分学困生的成因可以归结为内因和外因两部分，主要原因包括下面几点。
第一，学生有着较强的自尊心，内心比较敏感，缺少学习自信心。绝大多数学困生最大的特点就是学生对于自己的评价往往很低，学生不具备调节情绪、自信心和自尊心的能力。学生之所以学不好英语，很大程度上是因为学生缺少后天的努力，不敢在英语课堂上开口。如果学生不敢开口表达自己，那么教师如何了解学生当前的英语情况，又如何根据学生的情况为学生提供针对性教学，帮助学生提升英语能力呢？所以，只有在学生能够主动对话以后，教师才能对学生的对话能力进行针对性的指导，学生才能够充分锻炼自己的表达能力，形成表达的自信心，更加积极、主动的和他人对话，锻炼自己的语言能力。学好英语需要敢于开口。许多小学生本身十分聪明，但是因为存在阴影，比如受到过他人批评或嘲笑，所以不敢开口说英语，久而久之，就会增加这部分学生的英语学习难度。
第二，习惯不良，态度不端正。态度决定学生的学习效果。很多学生平时没有表现出英语学习自信心，缺少学习兴趣。学生不具备学习毅力和克服困难的勇气[1]。怠惰的学习心理和不爱动手动脑的学习态度，自然无法让他们学好英语知识。
第三，师资水平影响。不同教师有着不同的教育能力，同一批学生由不同教师带的结果是不同的。能力出众，愿意付出真心和耐心的教师自然能够得到学生的喜欢。相对，对学生耐心不够的教师肯定也很难与学生互动，自然无法获得好的教学效果。遇到部分只有固定教学方法的教师，或是说教师教学方法无法吸引学生兴趣的教师，学生都会产生抵触情绪，久而久之也会成为学困生。
第四，家庭教育观落后。家长作为学生成长的第一任教师，家长的态度和能力关系到学生的英语成绩[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果家长平时能够多督促学生，并且用自己的言行举止影响学生，学生自然会学习的很好。反之如果家长认为小学阶段学英语为时过早，或是说认为英语教育全权交给学校即可，都会影响到学生的英语学习效果。
二、转化高年级英语学困生的办法
（一）家校合作共同转化
平时教师需要多利用网络平台或是家长会和学生家长沟通，用这样的过程和渠道了解学生的学习情况、学习态度。学生在英语课堂上的表现，可以在教师和家长的协商下解决[2]。让家长了解孩子情况，一同解决孩子的学习问题。教师绝不能因为担心家长不喜欢报忧不报喜的情况，就不和学生家长沟通。教师要多和学生家长联系，这样家长才能够配合老师。教师可以和家长共同探讨，孩子学习英语比较有效的方法、途径。因为很多学困生的底子都比较差，仅仅依靠课堂教学中的缝隙时间，由教师辅导学困生，显然得不到很好的效果，而完全占用课堂时间则会影响到其他学生的学习进度。对此解决方法就是教师和家长沟通，让家长平时多督促孩子在家学习英语知识[3]。教师可以让学生家长利用学生的课余时间，帮忙督促孩子学习，比如晚上写完作业以后，鼓励督促学生模仿跟读录音，背诵单词和课文，帮助学生不断积累单词和知识。
图1 思维导图
（二）针对性转化
为了获得良好的英语教学效果，教师就需要了解每一名学生的具体情况。在面对学困生的时候，教师切忌继续用统一化教学方法，因为大部分学困生，就是因为教师在课堂上用统一化教学方法，没有契合学生实际状况所形成的。教师需要了解学生的当前学习状态、规律、喜好。并且教师需要帮助学生正视自己的问题与缺点，制定可行、合理的目标。大部分学困生并没有智力问题，很多学困生更多的是因为心理阴影导致的学不好知识。教师要多鼓励学生，尤其是平时不敢开口的学生。要赞赏学生表现好的一面和努力的一面，使学生树立学习自信。用积极的评价激励学生，肯定学生的态度。当然教师也要调整自己的方式，使学生形成良好学习态度、良好学习习惯。这是因为许多学困生其实平时也付出了非常多的努力，但是结果却并不良好，这一问题原因就是不会学习。对此，教师需要帮助学生掌握正确方法，比如学习《Meeting new friends》这个单元知识点的时候，教师可以用思维导图展示这一章节知识。如图1所示。
先将知识点分为短语、单词等内容。比如beside是在...的旁边意思，beside又能组成 beside somebody（常缩写为sb）在某人旁边、beside the tree在树旁边、beside the desk在桌子旁边。behind是在...的后面意思，又能组成behind the tree在树的后面、behind the door在门的后面。这种方式能够有效降低学习难度，提高学生的学习效果。学生形成了自信心以后，学习效果自然能够得到保障。
结语
必须说明的是转化后进生的过程中，教师需要倾注足够多的爱，爱是最好的教学工具。在教师投入足够爱心以后，学生才能够给教师良好反馈。教师要有耐心、付出真心、有恒心的教学，帮助学生进步，让所有学困生都能够获得与他人一样的成就和成长契机。
参考文献
[1]吴俊.诺丁斯关怀教育理论在农村小学英语学困生中的应用探析[J].现代商贸工业,2019,40(28):176-177.
[2]田晓娟.巧用现代技巧调动小学英语学困生学习兴趣[J].学周刊,2019 (26):153.
[3]毛益雯.浅谈小学英语学困生的转化[J].读与写(教育教学刊),2018,15 (01):188.
论文作者:雷美玲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
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