祝云峰[1]2004年在《中学物理规律教学中的逻辑学问题和教学策略探讨》文中认为逻辑思维作为人类思维发展的高级阶段，其发展经历了形式逻辑思维（抽象理论思维）和辩证逻辑思维（辩证理论思维）两个阶段。一方面，形式逻辑是一门工具性质的科学，给人们提供认识事物、表述论证思想时经常运用的逻辑形式和逻辑规律，它能够给人们探求新知识提供必要的逻辑工具，而且有助于人们准确地、严密地表述和论证思想，对于其它各门学科知识来说，都是必要的。另一方面，辩证逻辑思维以其所具备的思维运动灵活性、建构性、多向性和多维性成为创新思维中最本质、最核心的因素，进而成为以创新教育为核心的素质教育的一项重要内容。本文从逻辑学的角度，重新审视物理规律教学，对中学物理知识中的各种物理规律，包含各种形式的物理判断，进行了逻辑学方面的分析，在对思维、物理思维有关基础理论知识加以阐述基础之上，探讨了高中物理规律教学中如何培养学生的逻辑思维能力，并给出了具体的教学策略，诣在为广大的中学物理教师在物理教学中自觉地培养学生的逻辑思维能力方面提供一个理论依据和教学实践的参考。
于海飞[2]2002年在《辩证逻辑思维与中学物理教学》文中指出辩证逻辑思维作为人类思维发展的高级阶段，一方面以其所具备的思维运动的灵活性、建构性、多向性和多维性成为创新思维中最本质、最核心的因素，进而成为以创新教育为核心的素质教育的一项重要内容；另一方面，它也是我们正确理解素质教育，对中学物理教学在宏观上加以把握所不可或缺的思维方式。 本论文针对当前大多数中学物理教师在培养学生辩证逻辑思维能力方面基本上处于自发状态，以及广大物理教育工作者对素质教育及自身发展存在片面理解的实际，在对思维及其发展和辩证逻辑思维有关基础理论知识加以阐述基础之上，就其中的一些问题(思维的模糊性和思维总体定性图解)提出了自己的见解。同时从辩证逻辑原理出发分析了素质教育和物理教师的继续教育(结合1999年和2000年对中学物理教师队伍、教学状况及其发展趋势调查问卷统计结果)，并将辩证逻辑的有关理论与中学物理教学实际结合起来从宏观上审视了中学物理教学。 在本论文的第五部分，我们以辩证逻辑思维的对立统一规律为指南，详细地探讨了在中学物理教学中如何自觉地培养学生的辩证逻辑思维能力，并给出了具体的教学策略。从而在微观上，为中学物理教师自觉培养学生的辩证逻辑思维能力，给以了一定的启示。
于海飞, 王双维[3]2005年在《辩证逻辑基本范畴的推演过程对中学物理教学的启示》文中研究指明辩证逻辑思维是人类思维发展的高级阶段。自觉培养学生的辩证思维能力,是物理学科的重要职责之一。本文通过揭示物理学中蕴涵的辩证逻辑基本范畴的推演过程,探讨了如何在中学物理教学中培养学生的辩证逻辑思维能力。
赵启博[4]2009年在《高中物理概念教学的逻辑学策略》文中认为在高中新课程改革实施中,各学科的课程目标较从前都发生了很大的改变。高中物理新课程的总目标中明确提出让学生“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”这里面提到的良好的思维习惯,是对学生的思维方式提出的要求。思维方式正属于逻辑思维能力的范围。可见,新的高中物理课程标准把培养学生逻辑思维能力放在了非常重要的位置上。逻辑学是研究人类思维形式的科学。其中的形式逻辑学是逻辑学的基础,它主要研究思维的结构。而物理学的主要研究对象之一就是思维方法。所以,形式逻辑知识与物理学知识之间有着千丝万缕的联系。中学教师学习形式逻辑知识可以增强其逻辑思维能力、避免在教学中出现逻辑错误、加深其对物理学知识的理解。而且,教师适当的学习逻辑学知识有助于其更好的在教学中培养学生的逻辑思维能力,也有助于对学生的逻辑错误更加有力地加以纠正。学生学习一些逻辑学也是可以对自身物理学科乃至其他学科的学习产生帮助的。本文以形式逻辑学中的概念部分知识为主线,指出了物理教学与逻辑学的关系;揭示了逻辑学知识与物理学知识之间的具体联系;对教学中容易出现的一些问题进行了逻辑学归因;提出了培养学生逻辑思维能力的教学策略。本文旨在提高广大高中物理教师的逻辑学知识水平,为其培养学生的逻辑思维能力提供逻辑学理论基础。本文也可以为物理教育专业师范生的逻辑学知识学习提供材料。
李翔[5]2007年在《初中物理教学中培养学生解说理题能力的研究》文中研究表明初中物理新教材中物理说理题的比重很大,教材的编写意图是通过说理题教学,重点培养学生分析问题的能力以及语言表达能力,使学生能够用规范的物理语言完整地、条理地、准确地解释生产和日常生活中的物理现象。因此,在加强物理基础知识教学的前提下,培养学生解说理题能力是十分必要和重要的。解说理题能力是一种综合能力,它集中体现了观察理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力。本人在对有关物理教学中培养学生解说理题能力文献进行研究的基础上,对当前初中学生解物理说理题能力的现状进行了调查研究,对当前初中物理教学中培养学生解说理题能力进行了理论探讨,提出了在物理教学中培养初中学生解说理题能力的教学策略,并进行了实验研究。实验表明在初中物理教学中对学生进行解说理题能力的培养是必要的,本人提出的教学策略是可行和有效的。
戴静岩[6]2004年在《中学物理概念教学中的逻辑学问题及教法设计》文中研究说明逻辑思维作为人类思维发展的高级阶段，一方面以其所具备的思维运动的灵活性、建构性、多向性和多维性成为创新思维中最本质、最核心的因素，进而成为以创新教育为核心的素质教育的一项重要内容；另一方面，它也是我们正确理解素质教育，对中学物理教学宏观上加以把握所不可或缺的思维方式。本论文以中学物理新课程标准中的教学目标为指导，从思维的特征和思维形式着手，针对物理概念教学在中学物理教学中的重要地位，从一个全新的角度阐述了运用逻辑学为研究手段，来研究中学物理概念教学。目的是通过对物理概念的逻辑学种类划分，概念间的关系介绍，明确物理概念的方法介绍，和对具体的教学实际提出教学建议，辨证地理解物理概念，使得广大的中学物理教师能自觉地、有意识地在教学中，运用相关的逻辑学知识提高自己的教学技巧，在教授知识的同时不断完善中学生的形式逻辑思维能力，培养辨证思维能力。在本论文的第五、六、七部分，我们详细地探讨了在中学物理教学中如何自觉地培养学生的逻辑思维能力，并给出了具体的教学策略。从而在微观上，为中学物理教师自觉培养学生的逻辑思维能力，给予了一定的启示。
蒋宁[7]2008年在《高中物理习题教学中思维能力的培养》文中进行了进一步梳理教育的核心是能力的培养,物理教育包括实验能力、思维能力、创新能力等等的培养,这些能力中又以思维能力作为能力培养的核心。在习题教学实践中,从习题选编的指导思想到教学中习题的处理方式上,都有已经总结出了许多关于习题教学的宝贵经验。从上个世纪末期我国学者开始研究并总结创立了物理思维理论,现在我们已经有了相当多的好的思维理论,这些理论系统的阐述了物理思维的方式、方法包括形象思维理论、抽象逻辑思维理论,直觉思维理论、创造性思维理论等等。而我国的教育现状是:不缺少好的理论,缺少的是将这些理论与实践完美结合的具体做法。如何能将这些好的理论应用于教学实践中,让每一条理论都能与教学实际问题相结合,为教学中存在的问题、困惑及其解决办法找到切实可行的解释及对策,让理论有血有肉,更富有质感,使在理论指导下的实践行动更具有预见性、科学性,应该成为学界努力的方向。本文对物理习题教学实践经验和相关思维理论进行概述,以物理问题研究的思维方法和高中物理习题解答的一般程序相结合作为主线,将物理思维理论应用到实践中进行详细论述,以事明理,以理论预见性指引行动,努力寻找思维理论与教学实践的最佳契合点。文中对这些理论采取兼收并蓄的态度,但是出发点是如何采取更切实有效的措施促进学生思维水平的提高,加快学生思维发展的速度。这里更关注的是学生怎么做,教师怎么做的问题。因此,本文充分关注分析学生学习过程中表现出来的种种不良习惯或行为,深入分析研究,思考其内在根源,用理论来解释,在理论指导下寻求解决方案措施。
刘恣利[8]2016年在《浅析中学生心理问题及在物理教学中的解决策略》文中研究说明随着当今社会的快速发展,越来越多的中学生开始出现多样化的心理状况。中学生心理问题出现的原因来源于社会的各个方面,同时这些问题也成为困扰家长、困扰学校的一个社会问题。本文通过对中学生心理问题特征的研究,利用物理学科教育等教学手段来解决当前中学生的心理健康问题,从而使得他们能够健康、快乐地成长。本文通过理论研究法、文献分析法来研究当前中学生的心理健康、心理问题以及探究了物理教学特点和方法对中学生的心理健康及心理问题的影响。将物理教学方法与心理引导相结合是本文最大的创新点。本文将物理教学的特点充分地、灵活地运用到青少年健康心理成长等方面,把物理学习精神灌输到学生的思维当中,使中学生树立独立、严谨的做事态度,具备全面的看待问题和发散性的解决问题的能力。本文主要从六个部分进行分析:第一部分:主要介绍了研究背景、目的及意义、研究的对象及方法、国内外的研究现状。第二部分:理论基础第叁部分:主要介绍中学生心理健康、存在的心理问题、物理学习的心理及思维特点分析以及物理教学与中学生心理成长的关系。第四部分:主要介绍物理学科教学的理念及意义以及物理逻辑思维的介绍。第五部分:将物理教学方法与学生的心理健康成长联系在一起,引出通过物理教学来纠正中学生的心理问题。第六部分:总结全文,对调查中存在一些缺点和不足之处进行分析研究。
黄宏梅[9]2006年在《现代物理学渗透于高中物理教学的研究》文中研究说明当人类满怀豪情地迈入新的百年和新的千年之际，回眸20世纪，回顾百年物理学发展给人类带来的恩惠和启示，展望新世纪的挑战和机遇，不免要深思物理教育工作者所承担的历史责任。高中物理教学作为物理教育的重要阶段，更是社会各阶层瞩目的焦点。长期以来，高中物理讲到19世纪就没了下文，或者只涉及个别的现代物理学问题。生活在现代物理学诱发的高科技应用环境中的青年学生，对现代物理学基本发展、基础知识以及基本原理渴望了解。由此，新世纪的基础教育课程改革开始关注将现代物理学引入高中物理教学的问题。 将现代物理学引入高中物理教学，是物理学本身发展的必然，也是基础教育课程改革的趋势，更是学生发展的需要。基于上述立足点，从物理教学的角度，探讨以下几个问题。 国内外科学课程改革与现代物理学。从国内外的历次科学课程改革，对现代物理学以及与其相关的技术、交叉学科在高中物理课程中的体现，尤其是从国内外典型的高中物理教科书对现代物理学内容的纳入情况出发，分析已有研究的相关情况。 高中阶段现代物理学教学化的意义。从课程改革、学生发展、科学素质的培养和科学本质教育四个方面，阐述高中物理教学中渗透现代物理学的意义。 高中物理教学中渗透现代物理学的理论基础。主要从心理学基础和教学论基础两个角度，分别探讨其与高中阶段现代物理学教学的内在关系。 高中阶段现代物理学的教学原则。依据现代物理学的知识特点和
续佩君[10]1999年在《中学物理教学中的辩证思维教育》文中指出在以往的物理教学中，形式逻辑思维一直受到重视。随着培养创造性人才要求的提出，近年来形象思维和直觉思维也日益受到重视，但对辩证思维的讨论尚不多。实际上，辩证思维给人的思维能力的整体水平和创造性带来很大的影响。一、物理学与培养中学生辩证思维的必要与可能辩证思
参考文献：
[1]. 中学物理规律教学中的逻辑学问题和教学策略探讨[D]. 祝云峰. 东北师范大学. 2004
[2]. 辩证逻辑思维与中学物理教学[D]. 于海飞. 东北师范大学. 2002
[3]. 辩证逻辑基本范畴的推演过程对中学物理教学的启示[J]. 于海飞, 王双维. 渤海大学学报(自然科学版). 2005
[4]. 高中物理概念教学的逻辑学策略[D]. 赵启博. 东北师范大学. 2009
[5]. 初中物理教学中培养学生解说理题能力的研究[D]. 李翔. 苏州大学. 2007
[6]. 中学物理概念教学中的逻辑学问题及教法设计[D]. 戴静岩. 东北师范大学. 2004
[7]. 高中物理习题教学中思维能力的培养[D]. 蒋宁. 山东师范大学. 2008
[8]. 浅析中学生心理问题及在物理教学中的解决策略[D]. 刘恣利. 哈尔滨师范大学. 2016
[9]. 现代物理学渗透于高中物理教学的研究[D]. 黄宏梅. 浙江师范大学. 2006
[10]. 中学物理教学中的辩证思维教育[J]. 续佩君. 学科教育. 1999
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