【摘要】随着英语教学改革的深入和新课标的要求，英语教学的阅读教学重要性得到普遍的认可，广大的英语老师对阅读教学的认识有了一个新的高度，对阅读教学的研究也越来越关注。对此，笔者也颇感兴趣。在查阅、学习了大量的文献资料后，笔者对英语阅读教学有了新的认识。
【关键词】初中英语；阅读模式；阅读理解；阅读能力
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-183-01
1、不同阅读阶段的阅读理解模式
1.1采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
自上而下的模式认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。阅读是从宏观上不断推测和理解阅读材料的过程。在阅读中，读者不断根据自己原有的知识对文章内容进行假设，推断、在文章中找出相关信息来验证自己的推测。按这个模式，学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的已有知识，主动对文章进行积极的思考和扩展。黄文源认为该模式有利有弊，弊在其忽视句法结构，过分强调已有知识的作用。对学生语言基本功不扎实，从而导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索，情况等方法。所以，又有利于培养学生的快速阅读理解能力。
1.2采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（底层）识别开始，逐步弄懂较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇（上层）的意义。“按照这个模式，对整篇文章的理解依赖于对组成句子的理解，对句子的理又依赖于对组成句子的词组、词和语法结构的理解，对词和词组的理解又离不开对字母的识别。”（黄文源2004）因此，在阅读理解过程中，教师的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清文中的生词生句以及新的语法结构。该模式认为只要学生掌握了英语语音、词记和句法的基本知识就能理解阅读材料的内容；要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，以达到理解全篇的目的。
1.3采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
自上而下模式批判了自下而上模式“只见树木不见森林”的弊端，但它完全忽视词义与句法的片面看法也不符合实际的阅读理解过程。即使一个人有很强的分析和推断能力，如果他目不识丁，也不可能进行阅读，更谈不上理解了。
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根据Rumelhart提出的图式阅读理论，读者的阅读能力由两种图式决决；内图式和形式图式。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。其中，内容图式的掌握有利于读者根据文章的不同体裁和结构，去理解和记忆文章的内容。该模式认为，在阅读这个复杂的心理语言活动过程中，读者大脑中的这两途中图与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
2、分析及借鉴
根据上述阅读的心理机制，心理轨迹以及阅读的不同模式，英语阅读教学应注重以下几个方面：
2.1语言知识问题
语言是信息的裁体，是传递信息的媒介，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起了相当重要的作用，它是辨认视觉信号输入的基本手段。语言知识原缺乏和不足会影响和阻碍阅读技能的发挥。
2.2语言的意义和文化背景知识问题
阅读的目的是获取篇章信息。“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式”。许多试验表明，语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆难以遗忘。因此，在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。
2.3阅读过程中的监控作用问题
学生对通过视觉得到的语言符号信息加工的过程首先受到学习目标和要求的制约和控制。课堂上教学目标的设置完全取决于老师。老师既要引导学生准确地理解语篇的意义，也要增加语篇、段落的构建、句子结构、短语、词汇等方面的知识。
2.4阅读的整体教学问题
课文的整体教学不仅指让学生掌握课文的概括，而且指引导学生利用语言开展去构建全文的语义图像，再利用的语义图像去理解段落、句子、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机地结合起来。
2.5阅读量和阅读技能问题
阅读是一个言语输入技能，阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，这有利于阅读能力的提高。同时，在阅读的心理机制中培养实施控制作用的阅读策略和技能是十分重要的。学生在这一方面应该得到系统的训练。如：语篇功能与目的讨论、主题的判断、主题句的寻找，作者态度和观点的推断，事实的归纳、语篇连接手段的分析，根据上下文推断词义等。当然这些阅读策略和技能的培养也是需要一定的阅读量才能保证的。
综上所述，教师在阅读教学中起着很重要的作用，教师应该教给学生正确的阅读策略，而广泛的阅读则是提高学生阅读技能的关键。
论文作者:刘琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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