陈跃东江苏省盐城市射阳县兴桥小学
摘要:本文针对农村小学写作教学现状，提出通过让学生开展个性化阅读，尝试文学性写作，突破并最大限度地实现个性化写作，以最终让学生收获个性快乐的写作教学理念，并呈现了相应的教学策略及实践与反思。
关键词:农村小学 个性化写作 实践 策略
一、阅读、感悟、质疑——敲响个性化写作的大门
(一)搭建阅读平台，珍视学生独特感受
学生尝试文学性写作，离不开一项重要的内容：阅读，尤其是对文学作品的阅读。阅读不仅可以激发学生的文学写作愿望和灵感，提高文学写作能力，更可以完善学生的个性化写作，并最大程度地体会到文学带来的快乐。
小学作文教学中，首先，教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，使学生在阅读中体悟文本的精妙。目前农村学生拥有的书太少，课外阅读面窄，缺乏良好的课外阅读氛围；读书的方法也不当。因此，学生阅读的首选应是语文课本，那些文质兼美，蕴含丰富，充满个性化的创作风格与特色的文本，对学生个性化写作具有深远的影响。但不少教师出于中考时间的考虑，把一些经典课文弃之一边。孰不知，这些经典课文都是学习语文最好的“例子”，都能很好地为中考服务。其次，在阅读中形成并保持自己的个性。小学学生，重要的是要“以文识人”善于发现教材选文及选文作者的个性。正是基于这样的个性阅读，才能为文学性写作，为写出自己的个性奠定基础。
(二)激活心灵感悟，活化学生个性思维
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读教学上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读，进而也不利于个性化写作。而批注阅读法，还给了学生阅读感悟的自主权，让学生实现有感而发，有疑而注，有得而写的心理需求，学生的个性学习得到满足，学生的个性思维也将发展。
(三)鼓励理解质疑，培养学生个性心理品质
“质疑”是学生在深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。大胆质疑是对现存结论的深入思考、探究和深化，最容易引出个性化的思考。而个性化阅读鼓励学生质疑，以能质疑、多质疑为荣，最大限度地促使学生去思考、探究，去发现、去质疑，从而形成良好的个性心理，为个性化作文的写作准备了良好的、优秀的个性心理品质。
二、多角度多形式创作——步入个性化写作的殿堂
(一)从观察作文写起
“善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。”科学的思维方式和敏锐的思维能力是开启个性发展的金钥匙。个性化阅读则重视、引导学生敏锐的观察能力，放飞思想、活化心灵，活化学生的形象性思维，推动个性化作文的写作。而观察能力是需要培养的，分层分步来进行。刚开始可采取瞬时速写。用较短的时间进行观察，然后进行即兴性的描述，表达自己一瞬间的闪念。自主选择表述方式，不拘观察所得的差异。同时重要的是联想和想象能力的训练。
只要教师善于挖掘生活，触动学生的情绪和学生的精神需要，学生的激情很容易被激发。他们也就慢慢会观察并进而联想或想象，这样必定会为个性化写作提供强有力的保障。
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(二)从模仿作文写起
农村小学接触信息的主要途径大多还是教材，当我们潜心地对教材进行梳理提练时，我们便会发现，那真是一座金矿，好的方法，好的角度竟是那样的美不胜收。
就尝试文学性写作而言，仿写和改写（含续写）非常重要，也很有效。学生的仿写能力常常会让我们吃惊。
三、展示、交流——激发个性化写作的热情
叶圣陶《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”我们与之打交道的是孩子。假如孩子们看不见自己的劳动成绩，渴求知识的火花就会熄灭，他们的心上就会结冰。
尝试文学性写作还有一个非常重要的环节：展示、交流和发表。平时的作文教学实践中，利用课前三分钟，让学生展示自己作文中的“名段”来读一读或教师择其“亮点”进行评赏，引导学生进入轻松自由的作文乐园。每学期进行一次主题征文活动和一次现场作文比赛，把学生中的佳作汇编成册，印发展览，激发学生写作冲动。
四、体验、实践——开掘个性化写作的源泉
农村小学个性化作文要从农村这块肥沃的土地上汲取营养。农村有洋溢浓郁自然风情的田园风光，有散发乡土气息的农家趣事；有种菜、割稻、养蚕等艰辛的农活，也有钓虾、摸田螺、采桑果等欢快的农事。比如引导学生参加农村的生产劳动，把干农活作为一项实践性作业在长假或双休日布置给学生，目的不在于要求学生完成多少劳动任务，而是让学生去体验这种生活，并通过学生的劳动日记和家长的反馈意见，使每个学生能切切实实地体会一下劳动的艰辛。而采马兰头之类的农事，更是让学生津津有味、兴趣盎然，劳动的乐趣也油然而生，这种背景为学生个性化作文提供了丰富的资源。
五、个性化写作教学中的几点反思
1、形式创新决不是形式至上
个性化写作鼓励学生自由地、有个性、有创意地表达，可是有些学生刻意追求文体创新，甚至搬来网上乱七八糟的东西，写成了非驴非马的“四不象”的文章，或单纯追求形式的突破使作文的创新又陷入一种套路。比如有些学生在作文中国语强化形式，一味标新立异：滥用小标题，作诗歌，写剧本、法院审判书、药品说明书、实验报告书、数学证明题等等。像这样为技巧而技巧，将走进形式主义的歧途，作文就缺少文学鲜活的形象。殊不知，优秀的作文总是内容与形式最恰当的结合体，而不可能仅仅来自于意见表层独特的外衣。
2、个性语言不能是个人语言
个性化作文主张学生用自己的观点表达对事物的认识，具体到写作上就是应该写自己对生活独特的体验与感受，发表自己独特的见解与看法。有些学生打着个性的旗帜，在写作中只是将自己生活的语言不加锤炼与修饰的照写，想写什么就写什么，喜欢怎样表达就怎样表达，导致语言平庸化与原生态化。还有些学生在作文的语言运用上，出现另一种极端:随着阅读的积累、阅历的增长，“驾轻就熟”一种华丽丰腴，甚至美其名曰“灵性”的语言风格，实则是故作玄虚。学生对写作的内涵缺乏应有的把握，字里行间缺乏应有的真情实感。
教无定法，小学作文教学中个性化作文提倡率性表达，以独特的形式表达独特的思想，文章结构上勇于创新，在文体上选择自由，但无论运用哪种形式和体裁，都要服务于内容，要与内容和谐统一，最大限度地让学生关注生活，关注自我，让学生能够真正做到“我手写我心”，进而收获个性快乐。
论文作者:陈跃东
论文发表刊物:《成长读本》2018年2月总第27期
论文发表时间:2018/4/11
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