简论初中历史课程标准德育目标的特点，本文主要内容关键词为：德育论文,课程标准论文,目标论文,初中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学科教育是实施德育的一条间接而重要的途径。新一轮历史课程标准以促进学生发展为主，将德育作为历史课程目标和历史教学目标中不可或缺的重要内容，使历史教学的社会功能在新的时代有了新的生命。
新一轮历史课程标准针对中学生的心理特点和道德、情感的发展水平，以及历史学科的道德教育的优势，提出了全新的德育目标。仔细研究初中《历史课程标准》和《历史与社会课程标准》，不难发现其如下特点：
一、德育目标体系的严密性
初中历史课程标准的德育目标，存在着内部的结构与外部的结构两个系统。它们既有分工，也有联系，形成了纵向上不同年级德育目标要求的层次性，以及横向上德育目标内容要求的广泛性的结合，体现出目标体系的严密性。
初中历史学科德育目标的纵向体系，指的是初中《历史课程标准》内部的德育目标。它自身形成了一个如下紧密结合的体系。
课程目标（总体目标）→板块目标（学段目标）→内容目标（主题目标）
课程目标是历史学科的总体目标，是初中阶段德育目标的纲。历史学科德育课程目标以“情感、态度与价值观”为标识，从爱国主义方面、世界观、人生观与价值观方面、科学意识与科学精神方面、民主与法制意识方面，以及国际意识方面提出了初中学生的德育目标的基本内容和要求。
板块目标，包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史六大板块目标，它是初中阶段德育目标的目。各板块目标之间既体现出实现总体目标的一致性要求，又从各自的教学内容出发体现出板块德育目标的侧重性。如中国古代史因为领先于世界的科技成就等内容，侧重于“激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感”；中国近代史因为屈辱和抗争的内容，而侧重于“认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统”；中国现代史因为党史的内容，而侧重于“能从社会的不断进步和发展中体会到坚持中国共产党领导的重要性，坚定建设有中国特色社会主义的信念”等等。
内容目标（或称主题目标）是德育目标的落脚点，也是实施的具体环节。历史学科德育的内容目标，隐含在历史课程标准的“内容标准”里，属于体验性目标，一般有史实内容和德育目标两部分组成。如中国古代史第七主题的第(3)条内容标准：“讲述戚继光抗倭、郑成功收复台湾和雅克萨之战等史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。”前一部分即为内容要求，后一部分即为德育要求。一般表述为“讲述（简述、了解、知道等行为动词）……（历史事实），感受（体验、认同、形成等行为动词）……精神（态度、意识等）。但这类德育要求在“内容标准”中非常少见，需要引起足够的重视。
初中历史学科德育目标的纵向体系，还表现在外部的结构上。初中《历史课程标准》《历史与社会》课程标准和小学的《品德与生活》课程标准、《品德与社会》课程标准，以及高中《历史课程标准》之间形成了一个相互衔接、层层深入的完整的德育目标体系。见下图。
这个完整的德育目标体系，充分展示了学生作为个体在不同学习阶段上的人格完善以及人生观、价值观、世界观形成中的德育要求。从爱亲敬长到爱集体、爱家乡、爱祖国乃至开放的世界意识和为人类和平与进步事业作贡献的人生理想；从热爱自然、热爱科学，到形成崇尚科学的精神和求真、求实、创新的科学态度……这个完整的德育目标体系充分体现了素质教育的要求，体现了新形势下新的德育标准，有助于每位学生人文素质和公民意识的提高。
二、德育目标的合理性与开放性
初中历史课程标准中的德育目标，针对不同年级的学生的生理、心理和学习水平等各方面的综合因素，提出了不同的要求，没有任意拔高或降低，力求使每一个学生得到发展，体现出课程标准的层次性要求。以国家、世界的发展为背景，选择符合实际需要、适应时代发展的人类道德体系中的内容，德育内容具有鲜明的时代特色。
初中历史课程标准中的德育目标具有开放性。目标的内容比较宽泛，只是指明了一般要求，没有具体规定实施的要求，为教学的实施者留有较大的空间。如中国古代史板块第八专题的第(5)条内容标准：“以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。”在这一标准中，只规定了教学的史实内容“以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例”，和由此产生的德育目标的一般要求“体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”。教师可根据这一提示，在教学中采取多种手段和方式来完成这一德育目标。可以在课堂，也可以在课外；可以应用书本知识，也可以应用其他课程资源。
在课程目标中还提出了许多教学活动建议，这些建议不仅体现了新时期历史教学的灵活性，也体现了新历史课程标准中德育目标的开放性。
三、与时俱进的德育内容
由于种种因素，过去的历史教学过多地被用作进行政治思想教育的方法和途径。随着时代的发展和社会的进步以及全球化进程的深入，历史课程的德育功能得到了进一步的强调与充实，其内涵也不断拓展，重智育轻德育的局面获得了有效的改善。
初中历史课程标准中的德育强调了历史课程的育人功能，充分发挥了历史课程在促进人的全面发展方面的优势。“当我们把历史教育放在人文科学的整体框架上思考其完整的学科教育体系时，就自然而然地也将人格教育的任务放到了其核心的位置，可以这样说，学校历史教育若不以塑造新时代的人格教育为本位的话，那么就失去设立本学科的意义。”历史教育提倡以人为本，这并非一种狭隘的人文主义，而是希望从历史教学的内容中挖掘出进步的、内涵丰富的精神内容来促进个体的发展，使个体的人文素养得到提高，人格魅力得到发扬，并以此来促进整个社会乃至世界文明的发展。
单纯的思想教育难以培养出全面发展的开放型人才。在初中《历史课程标准》中不仅有爱国主义，对国家、民族的历史责任感和历史使命感等传统的德育内容，还增添了“形成健全的人格和健康的审美情趣”“确立积极进取的人生态度”“逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度”“不断强化民主与法制意识”“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”等多种有关人格教育、人文素养以及公民素质等情感、态度、价值观方面的目标内容。只有这样充实的、立体的德育内容，才能真正培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”的一代新人。
四、面临挑战的德育评价
由于情感目标“具有高度的抽象性、稳定性、无限性和开放性”等特点，且德育目标的实现具有一定的滞后性，这便给德育评价造成了一定的困难。在初中《历史课程标准》中着重指出，“评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感、态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考查学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。”
为使评价适应新课程的需要，初中历史课程标准中还列举了几种行之有效的评价方法，但由于德育内容的特殊性，因此在评价方面依然存在一些问题。
首先，传统的考试制度已不再适应新的课程需要，但这种考试形式还将在一定范围内长期存在，尤其是高考指挥棒决定了这种传统评价方式的存在“意义”。但随着人们对这一问题的重视，试题改革也成为热点之一，知识内容也不再是唯一的考察对象，更多地涉及到情感、态度、价值观以及能力等领域。
其次，现行的评价方式过于单一，不能起到全面、有效的作用。我们应该采取多样化的评价手段，从宏观和微观两方面入手，采取观察法、活动法、学生自我评价法等多种评价方法，从不同的侧面了解学生对德育内容的接受和内化程度。这不仅要求教育工作者有科学的评价方法，高度的工作热情，同时对教育工作者自身的修养、素质也提出了更高的要求。
此外，由于德育目标是情感、意识领域里的内容，因此很难采用量化的方式，这就造成了对这一领域内容的评价无法有一个统一标准。由于历史教育是面向全体学生的、以塑造学生完善的人格以及提高国民素质为目的的基础教育，因此对德育评价也不可能有一个统一的标准。教师不能简单地依据考分来评定学生的成绩和素质的高低，而应充分体现“以学生发展为本”，不放弃每个学生的教学理念。由于每位中学生都具有极大的可塑性，因此教师应以极高的热情和爱心去关怀每一位学生，关注他们的成长，让历史课程中的德育工作落到实处。
最后，由于历史学科是本着为了“每位学生终身发展”的需要，且德育目标的实现具有长期性、未来性和滞后性，有些德育目标形成后的效果甚至会在学生成年后才显露，这便给德育评价的实施带来到了困难。在评价过程中应“多采用长期、耐心逐步了解的方法，避免通过少数几次印象就作出判断”。同时教师对学生的情感、态度等应具有高度的敏锐性，并在长期实践中形成一套行之有效的检验方式。
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