化学教师实施科学探究的调查报告，本文主要内容关键词为：调查报告论文,化学论文,教师论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前基础教育化学课程改革的一个引人瞩目的变化是“将科学探究作为课程改革的突破口”，大力“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，并把科学探究作为化学课程内容五个一级主题的第一个主题。将科学探究引入化学课程及其教学中，这在我们国家还是第一次，具有非常重要的意义，这必将对深化我国的化学课程及教学改革产生重大而深远的影响。因此，了解当前化学教师对科学探究的认识、理解和实践的情况，对推进化学新课程具有重要的意义。
一、问卷介绍
调查问卷由两部分组成，第一部分是教师基本情况，第二部分是根据科学探究的一些基本问题设计的。选取东北三省的部分中学化学教师作为调查对象。本次调查发放问卷135份，回收128份，有效问卷125份。
二、结果与分析
科学探究在化学新课程中扮演着多重角色，它既是化学课程的目标之一，又是化学课程的重要内容，还是重要的学生的学习方式和教师的教学方式。
1.教师是如何看待影响科学探究实施的因素的
对于教师问卷的问题：“下列情况在不同程度上影响您在教学中实施科学探究，请按影响程度大小排序：
A.学校的物质条件不具备；
B.考试方式与内容的制约；
C.教师不知道如何设计；
D.教师精力不够；
E.教育行政部门和学校领导的重视程度不够；
F.教学时间不足。
统计选择的结果得到了下图数据：
图1 影响科学探究实施的因素
“考试方式与内容的制约”排在了第一位，这确实是影响实施科学探究的首要因素，如何改革考试与评价的方式与内容，促进科学探究的有效落实是当前迫切需要解决的问题。
“教学时间不足”排在了第二位。应认识到实施科学探究是需要时间的，没有足够的时间是无法真正开展有意义的探究的。首先，要全面看待这一问题，如果单纯从知识的传授来说，探究式教学是要比讲授式教学等花费时间多，但是如果从知识技能、过程方法、情感态度价值观的全面培养来看，探究式教学则是一种非常经济的教学方式了。其次，如果单纯从一节课来比较，探究式教学的时间效益是比较低的，但是从一个单元或一个内容专题的教学来比，大量的教学实验表明，设计合理的以探究为核心的多样化教学方式的时间效益则不比传统教学方式的差。再者，研究表明，探究式教学所花时间将随着教师对探究式教学的适应以及对学生的认识和了解、学生探究意识和能力的提高而呈缩短的趋势，效益明显提高。
“学校的物质条件不具备”和“教育行政部门和学校领导的重视程度不够”位列第三、第四。应该认识到，实施探究教学不仅仅是教师的个体行为，需要包括教育行政部门和学校领导在内的各方面的共同协作，加大投入，提高教学可利用资源的比例，当然教师根据实际情况创造性开发和利用资源也是解决这个问题的关键因素。
“教师不知道如何设计和精力不够”这些自身因素放在了最后，教师认为这对实施科学探究的影响是最小的。
2.教师是如何对学生科学探究能力进行培养的
表2－表6是关于教师对学生提出问题、猜想与假设、进行实验、反思自评及学生互评等方面能力训练的调查结果。
表2 提出问题
表3 猜想与假设
表4 进行实验
表5 反思自评
表6 学生互评
从表2－表6的统计结果看，教师在发展学生探究能力方面严重训练不足。例如，表2中，45.60%由教师提出问题，学生解决；学生自己提出问题只占25.60%。表3中，约有2/3的教师不注重学生猜想与假设能力的培养。表4中，数据表明，67.20%是验证性实验多，探究性实验少；而学生自己设计实验方案并操作的只有4.80%。表5中，数据表明只有26.40%的教师经常为学生进行反思（自评）提供机会。表6中，经常为学生进行互评提供机会的只有10.40%，相反从来不的却占19.20%。
另外，在调查教师指导学生使用处理资料的方法的情况时，选择从来没用过的方法统计结果如下：线图的方法（23人），符号的方法（34人），表格的方法（5人），模型方法（47人），数学方法（14人），逻辑方法（4人）。
以上方法在处理信息的过程中是经常用到的，却有34名教师选从来没有用过符号的方法，47名教师选从来没有用过模型方法。说明这些教师只是无意识地在用，也就不可能对学生有意识地进行这方面能力的培养。
3.教师是如何实施探究式教学的
化学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，多样化的学习方式的实现离不开或需要教师运用多样化的教学方式。
表7 讲授占用的时间
表8 学生自己支配的时间
实施科学探究教学，教师应该把更多的时间留给学生。但调查中发现仅有8.80%的教师讲授占用时间为约1/3，说明学生在课堂上能自己支配的时间很少，而这部分很少的时间如表8所示，却有51.20%和7.20%用在了阅读教材和写作业上。这进一步说明，目前，教师的教学方式和学生的学习方式并没有真正实现多样化，在课堂上，绝大部分时间还是教师讲授，学生倾听。
表9 探究活动方式使用的频度
从来不(%) 有时候(%) 经常(%)
组织辩论
27.20
64.80
3.20
组织学生进行角色
扮演活动
55.20
40.00 0.80
要求学生撰写小论
文
48.80
44.80
3.20
要求学生进行相关
的社会调查
33.60
61.60
3.20
组织学生进行与所
教学科有关的参观
70.40
24.80
0.80
组织学生听与所教学
科有关的专家报告
70.40
22.40
1.60
边讲边进行实验
1.60 28.00
69.60
让学生完成指定题
目的实验
6.40
44.80 45.60
让学生设计并完成
实验方案
10.40
69.60 18.40
让学生进行小制作，
制作标本等
52.00
42.40
2.40
表9数据说明，目前学生探究活动方式单一，相比较而言，多为实验类，调查类及交流类使用很少。如27.20%的教师从不组织辩论；55.20%从不组织学生进行角色扮演活动；48.80%从不要求学生撰写小论文；33.60%从不要求学生进行相关的社会调查；70.40%从不组织学生进行与所教学科有关的参观；70.40%从不组织学生听与所教学科有关的专家报告；52.00%从不让学生进行小制作，制作标本等。而实验类学生自主探究的比重也很小，如经常进行边讲边实验的占69.60%，经常让学生完成指定题目实验的占45.60%，而经常让学生设计并完成实验方案的只有18.40%。
三、讨论
从调查的结果看，目前化学教师实施科学探究的现状与化学新课程的要求还有较大差距。讲解——接受——演练的教学模式仍是化学教学的主流，学生的学习方式仍局限在听课、记笔记、阅读教材、做练习等被动接受式学习上，新课程所倡导的主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式并没有在新课程实施过程中得到落实。因此，必须尽快地从教育的外部环境和内部机制对化学教师进行整体性、系统性、多途径的培训和提高。
在全面推行化学新课程的今天，考试制度改革相对滞后，使得社会、家长对教师的评价尺度仍依赖于中考、高考升学率的高低去衡量，导致教师无法舍弃传统的教学方式，树立新的教学观。推进在职教师的继续教育工作是时代的呼唤，也是教师发展的要求。然而，目前我国很多省市和地区对适应新课程的培训存在培训周期短、培训形式单一、培训过程缺少研究性特征、培训结果没有考核等弊病。因此，培训流于形式，走过场，受培训的教师回到原单位后还是“穿新鞋，走老路”，没有实质性的变化。我们建议，组织培训的教育主管部门要加强培训过程的实效性和针对性，培训内容要体现教师的发展性和主体性原则。建立积极有效的培训方式，在注重专家做报告的同时，应深入到教学现场，与施教者共同研究解决教学实际中的问题。在进行通识培训的同时，应加强具体学科教学的培训。
教师是课程改革的主体。在期待外界条件改善的同时，更应该从自身的素质考虑，积极提高课程改革意识，树立教师是课程的开发者的理念，为课程改革提供经验，使课程改革高效、高质量地进行下去。