贾楠 浦江县白马镇中心小学 322205
【摘要】数学审题能力即为学生的数学阅读能力，它不仅与学生的学习息息相关，而且在生活中也会时时刻刻发挥着重要的作用，将伴随着一个人的终身学习。现在小学生的数学审题能力正在逐渐下滑，学生审题的依赖性逐渐增强，其中特别体现在小学低段学生身上。因为这部分学生在家依赖家长读题，在校依赖老师读题，因此，老师应采取有效方法帮助学生有意识地去重视审题，掌握审题的方法和技巧，提高自我审题能力，为今后的数学学习服务，更为终身学习服务。在课后，老师应通过家校结合，向家长渗透学生审题意识的重要性，动员家长关注孩子的数学审题能力。
【关键词】小学低段数学 审题能力 策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-058-01
在一二年级的数学学习中，学生审题正确与否非常重要，因为这直接影响着学生的学习成绩，影响学生学习的自信。作为一名数学老师，非常有必要帮助学生读题，帮助学生由老师读题逐渐过渡到协助学生读题，认真的梳理简单的数学信息，合理选择正确的解题方法，并较严谨地完成相应的数学问题，取得较优异的成绩。要想提高小学低段学生的数学学习成绩，应培养他们浓厚的学习兴趣，提升学生的综合能力。对于小学低段学生而言，审题是第一步，因此需要从以下几方面来加强训练和强化。
一、强化识字量，减少读题障碍
在小学数学知识体系中，一二年级的数学知识相对简单，且更贴近学生生活。部分孩子通过幼儿园的学习或家庭的提前教育已经掌握了一部分知识，只是知识掌握零零散散，不成体系。因此反映出学校的学业水平检测中，学生的成绩普遍差距较小（在一年级上学期这种现象体现尤为明显）。分析其原因，是因为学生在完成作业练习时依靠他人读题，比如在校老师读题，在家家长读题，借助他人的帮助，绝大多数学生都能够较好地理解题意，再加上所学知识简单易懂，故而解题能力差距较小。
到了一年级下学期，随着学生读题方式发生改变，这时候学生自我审题能力的差距开始呈现，到了二年级表现得更为明显。原因是没有了老师和家长的帮助，学生在读题的过程中思考问题的角度不同，所联想到的相关知识总会与正确解题思路产生一些偏差，因而造成解题方法也不同，这其中就包括审题错误。要想降低学生解决问题能力间的差距，首先就要教会学生怎么读题，怎样把题意读懂。而审题的前提则是先要学会认字，因此认字是小学低段数学学习中不可或缺的一个重要环节。
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整理小学低段数学知识，发现在数学书、练习册、课外辅导练习中经常出现的字或者词有：数、填、说、算、涂、拨、写、分、比、高、矮、大、小、多、少、最、玩、共……与这些字相关的词并且经常在教科书、练习中出现的有：数一数、说一说、填一填、算一算、拨一拨、分一分、比一比、涂一涂、比高矮、比大小、比多少、最多（少）、找出相同（不同）、从大到小、从小到大、从高到矮……在教学中，老师要有意识地把这些字或者词板书在黑板上，带领学生读字三遍，读词三遍，如果必要还要让学生书写这些字、词，结合反义词的对比，加深对不同词义的理解。久而久之，随着有意识的认字次数增多，学生对这个字或者词也就有了更为清晰地认识，当学生深刻理解了它们的含义，在读题时就不会再被识字问题所难住，读题也就朗朗上口。
二、强化阅读，减少粗心大意
在小学低段，学生的读题方式有：大声读、小声读、默读、全班读、独立读等，一年级的学生，注意力不集中，在听课、读题的过程中容易产生思维涣散，因此读题时提倡小声地把题读出来，便于精神的集中，同时也便于老师及时判断学生的学习状态。一般低年级的学生，对文字的理解能力较弱，一遍读题不能完整有效地把握数学信息，故要求至少读三遍。在读题的过程中，应学会用手（铅笔）指着字，读到哪个字手（铅笔）就要顺势指着哪个字，如果题中出现自己不认识的字或者是词，在经过老师、家长的帮助下掌握了字、词含义时，不能够马上接着往下读，而应是从头开始再读题，避免读题的过程中，审题思维被打断。
读题三遍的优势是什么呢？俗话说读书百遍，其义自现。因为学生在读题的过程中，思维在活跃，第一遍粗读，看看题目中有没有生字或者生词，做到读顺句子，不漏字；第二遍读题则是善于捕捉题目中的重点字或者词，找准题目中的已知条件和所求问题；第三遍读题即寻求合适的解题方法，正确解题。从学生进入小学开始训练，日积月累，在思想上进行审题意识的渗透，在方法上对审题进行指导，学生会逐步养成认真读题的良好习惯。
三、重视方法，更好地理解题意
解题的前提是要读懂题。判断是否把题读懂的关键则是能否准确找出题中的关键字、词。如：从小到大、从高到矮、从左往右、相同、不同、不一样、最多、最少……在教学中，有意识地引导学生在第二遍读题的过程中，找出这些字、词，并学会用符号标记，如画一画、圈一圈等。通过这种方式，可以引起学生对这些关键字词的重视，借助关键词强化对题意的理解，进而正确理解题意，找准解题方法，正确解题。
当然，对有些关键字词的理解还应借助学生的生活经验，如：拿走（表示变少了，应该用减法计算），上车（表示现在车上人变多了，应该用加法计算），数学具有逻辑性和抽象性，在小学数学低段教学中必须坚持形象直观和抽象概括相结合的原则，教学选材应来源于学生生活，最后又将所学知识应用到生活中去。作为一名数学老师，在教学中应尽量创设有意义的生活情景，让学生感受到数学与生活的必然联系，从直观教学中借助感性材料帮助学生初步建立数学模型，并抽象出数学概念，概括出数学原理，以此让学生学得快乐，学得轻松，学得有用。
参考文献
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论文作者:贾楠
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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