众所周知，教师专业化发展是提高教育质量的关键，是教育改革的原动力，是提高学校凝聚力的核心要素，是学生发展的根本保障。那么，学校应该如何实现教师的专业化发展呢？
一、学校要引领教师实现自我超越
随着新课程改革的不断推进，教师要通过不断地学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。基于此，学校要引领教师确立现代化学习观。面对新课程，教师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要;学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观;学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的专业发展的进程。学校要引领教师采取多元化的学习方式，通过自主学习，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性;通过团队学习，发挥群体优势，从而相互促进，共同提高;通过探究学习，改进教学行为，革新教学策略和方法，朝着“教育专家”的目标发展。只有通过有效引领，才能指导教师在专业发展道路上少走弯路，深度研究，快速成长。
二、学校要注重教师实践研究
在这一点上，学校要引领教师为行动而研究，学习现代教育理论，用理论指导实践，使教师的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中研究，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题、提出问题并解决问题，改善实践行为；要对行动进行研究，每次行动之后对整个行动进行深刻反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。同时，学校要引领教师在改革课堂教学的同时提高实践技能。新课程教学与传统教学有着本质区别，为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人;改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，激发学生的学习兴趣;改革课堂教学技术，运用多媒体组织教学，让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来，提高课堂教学效率，也提高自身运用信息技术的能力。
三、学校要注重教师基本功锤炼
针对不同层面的教师，需要有针对性的培养。夯实教师基本功，学校需要长期加强和坚持。各个专业需要不同的基本功，可以给教师一些选择性。教师基本功既有通识基本功，比如朗读水平、三笔字、写作水平等，又有学科专业基本功，比如语文教师应该有一口流利的普通话，阅读能力强；数学老师应该有数学系统知识；数学思维训练等基本功；音乐教师应具体较强的乐理知识，美术教师应具体较强的美术功底和审美能力等。学校要做好规划，有序开展相关训练，以提高教师基本功，更好地适应教育教学工作。
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四、学校要注重教师团队智慧整合
教师要实现共同愿景，就必须通过合作来发挥团体智慧。在合作中，每一个教师都可以自由交谈，并且能在思想碰撞中发现别人的远见，发现有碍团体发展的消极因素，进而通过发挥集体的智慧优势来加以解决。
那么，学校如何整合团体智慧呢？笔者认为有三点：
一要加强集体备课
集体备课是教师合作中最常见的方式。教师通过集体备课可以整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，教师要在个人自备的基础上参加集体议课，在集体议课过程中交谈自己的观点、困惑和建议，同时倾听别人的看法、想法和感受，在议课中形成比较完善的教学思路;要与同事合作，共同探讨集体议课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法;要对集体议课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。
二要加强互动研讨
互动研讨是一种合作性的教研形式。教师通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教学技能的共同提高。为此，教师要参与集体性听课活动，在讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都提出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案;要分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，以取长补短;要善于和专家交流、对话，共同分析教学研究中的重点、热点问题，接受专家的先进思想和正确建议，以获得专业引领。
三要加强课题合作
课题合作是一种高层次的教师合作方式，要求教师齐心协力、共同攻关。这就意味着教师既要有较高的研究能力，又要具有较高的组织协调能力。为此，教师要参与重点科研项目的研究与实验，与同事、专家一起合作攻关，提高自身的研究、合作、协调等能力;要承担有关新课程改革的课题实验任务，和同事一起探索新课程教学的科学策略和方法;要就本学校新课程改革中的实际问题，和同事一起研究解决;要加强与学生、家长、教育管理者的多边合作，有效地开展教育科研活动。
五、学校要引领教师学会思考研究
系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式，它要求人们要掌握问题整体运作的本质，以提升组织整体运作的群体智力。在新课程改革中，学校要引领教师学会系统思考、科学研究，从宏观视角动态把握课堂教学的进程，及时吸收学生的反馈信息，密切关注、深刻洞察学生德智体美等各方面的渐变，用系统的、发展的、鼓励的眼光支持和促进学生的健康成长；要引领教师学会教学研究。新课程不仅要求教师成为学科知识的专家，还要求教师要成为学科教学的专家。教师要成为教学专家，就要从学生的实践情况出发，研究传统课堂教学的弊端，研究新课程实施给课堂教学带来的变化，探索新课程教学的基本方式，探索新课程教学的有效策略；要引领教师学会教育科研。新课程倡导教师作“研究者”。教师只有通过教育科研，才能提高教学研究的层次，拓展研究领域的深广度，逐步成为一个真正的研究者。为此，教师要积极参与教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重点对自己的教学实践进行研究，提高研究能力，形成研究习惯;要建立档案袋，积累研究资料，通过文献资料法、调查法、观察法等对新课程教学进行科学研究，对研究结果能够进行定性和定量分析;要及时整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告和研究论文，交流和推广自己的研究成果。
论文作者:赵君红
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第325期
论文发表时间:2019/9/29
标签：教师论文; 学校论文; 新课程论文; 基本功论文; 学生论文; 集体论文; 课堂教学论文; 《素质教育》2019年11月总第325期论文;